對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效閱讀的探討

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都是在課堂里來(lái)完成，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是小學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效閱讀指導(dǎo)問(wèn)題，與同行一道來(lái)探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效 閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（c）-0181-01

閱讀不是語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)利，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣需要閱讀。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效閱讀，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的有效途徑。筆者參加多次小學(xué)各年級(jí)數(shù)學(xué)試卷評(píng)析，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念題、判斷題、應(yīng)用題、操做題丟分的主要原因就是閱讀不到位，馬馬虎虎，走馬觀花地閱讀，是丟分的主要原因。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效閱讀？筆者進(jìn)行以下幾個(gè)方面的初探。

1 培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)的閱讀不像語(yǔ)文那樣，富有情趣，語(yǔ)文的閱讀是一種享受，而干巴巴枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)閱讀讓人如同嚼蠟。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？這就需要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，巧設(shè)“陷阱”，使學(xué)生深深懂得閱讀的重要性。例如：一位教師授完“小數(shù)的基本性質(zhì)”后，出了一道判斷題“小數(shù)點(diǎn)的末尾添上零或去掉零，小數(shù)的大小不變”，讓學(xué)生判斷正誤，百分之九十的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，老師打了一個(gè)大大的叉，并有紅粉筆在“小數(shù)點(diǎn)的末尾添上零或去掉零……的“點(diǎn)”上畫(huà)上一個(gè)著重號(hào)，這時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，各個(gè)伸伸舌頭，這樣的“陷阱”讓90%的學(xué)生“掉下去”了，老師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：不認(rèn)真細(xì)致的閱讀就會(huì)失誤，我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)這個(gè)事例，教育了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)閱讀的興趣.同時(shí)要教給學(xué)生基本的閱讀方法：一是認(rèn)真仔細(xì)的讀；二是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)閱讀；三是邊讀邊想邊尋找數(shù)學(xué)信息和解題方法；四是做到閱讀三遍以上。

2 抓教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，配置了大量的教學(xué)情境圖，有效的指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀，是搜集、整合、積累數(shù)學(xué)信息的有效途徑，低年級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力比較差，教師就要把情境圖編成故事、童話等，引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，去讀，去聯(lián)想。甚至教師可以教讀。例如：數(shù)學(xué)情境圖：河里有4只鴨子，河邊有3只雞，教者可以編成故事：河里有4只鴨，它在水里游來(lái)游去，游得多開(kāi)心呀，河邊的3只雞說(shuō)，我們也到河里去游泳吧？學(xué)生展開(kāi)討論，雞不會(huì)游泳，下去就淹死了，學(xué)生的閱讀興趣來(lái)了，這時(shí)教師要控制學(xué)生的思維，因勢(shì)引導(dǎo)地把孩子們的注意力集中到數(shù)學(xué)信息上來(lái)，有的孩子說(shuō)可以讓4只鴨子上到岸邊來(lái)，鴨子和雞一共有多少只？通過(guò)指導(dǎo)閱讀，打開(kāi)了孩子們思維的閘門(mén)，各種各樣的數(shù)學(xué)信息接根而來(lái)。

3 對(duì)數(shù)學(xué)圖表的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，編排有大量的數(shù)學(xué)圖表，這些數(shù)學(xué)圖表，包含了大量的數(shù)學(xué)信息，只有全面、準(zhǔn)確地閱讀，才能獲取解題的思路。在閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住以下環(huán)節(jié)。

一是讀準(zhǔn)表中設(shè)置的項(xiàng)目、數(shù)據(jù)，要求。把握數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系等。

二是讀準(zhǔn)表中的數(shù)據(jù)在圖中的表現(xiàn)方式、對(duì)應(yīng)關(guān)系。

三是邊讀邊思考解答問(wèn)題的思路和方案，例如條形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)，先認(rèn)真閱讀表中的信息，完成表中的填空，然后把表中的信息通過(guò)直觀的圖表現(xiàn)出來(lái)，最后進(jìn)行圖表對(duì)應(yīng)閱讀，問(wèn)答數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四是對(duì)數(shù)學(xué)概念的閱讀指導(dǎo)。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，理解要“深”、閱讀要“準(zhǔn)”、判斷要“清”，抓住了這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，就能爭(zhēng)取預(yù)期的效果。

理解要深。例如理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，“分?jǐn)?shù)的分子和分母，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”，理解時(shí)就要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)閱讀，“同時(shí)”“相同”“零除外”進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深理解。在教學(xué)教師可以采取“偷換概念”的方法，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，拓展思維。例如：學(xué)生閱讀時(shí)因?yàn)榇笠?，把“同時(shí)”或“相同”漏掉了，會(huì)出現(xiàn)什么情形，讓學(xué)生討論、舉例、說(shuō)明，通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，說(shuō)明了認(rèn)真閱讀概念，做到對(duì)概念不加字、不減字的重要性。

五是對(duì)數(shù)學(xué)公式閱讀的指導(dǎo)。

加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)公式的閱讀，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)感的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，我們必須做到文字表述（理解閱讀）與代數(shù)式緊密相互對(duì)應(yīng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教者往往只重視數(shù)學(xué)公式的“代數(shù)式”教學(xué)，忽視了文字“表述閱讀”教學(xué)，使學(xué)生對(duì)公式的理解不深，在教學(xué)中要做到二者兼顧，在文字表述的同時(shí)眼前要展現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的代數(shù)式，看到了數(shù)學(xué)公式的代數(shù)式，就要有文字表述在腦海里閃現(xiàn)，例如圓錐體的體積公式：V=πR2 h這個(gè)代數(shù)式公式的背后的語(yǔ)言文字表述就是：圓錐體的體積是圖表等高圓錐體體積的1/3倍，如果不進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，那么，”圓錐體的體積是圓錐體的體積的3倍”這樣的概念就很難判斷正誤。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)手段，是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。靈和地運(yùn)用好，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)家斯托利亞說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)閱讀課上有更好的發(fā)展”。

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