讓課堂慢下來(lái)，回歸教育的“慢”性

當(dāng)前，許多學(xué)校為了提高升學(xué)率，倡導(dǎo)“大容量、快節(jié)奏”的課堂教學(xué)，要求老師盡可能不講一句“廢話”，不浪費(fèi)一分鐘，爭(zhēng)取在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地提高課堂教學(xué)效率?！白屨n堂慢下來(lái)”似乎與當(dāng)下“追求高效”爭(zhēng)分奪秒抓應(yīng)試的氛圍極不相稱。偶然機(jī)會(huì)有幸讀到《慢教育》一書，感覺(jué)啟發(fā)頗多，我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為慢下來(lái)的課堂才是有效的課堂，才是人性化的課堂。讓課堂慢下來(lái)，教師應(yīng)該有所行動(dòng)。

一、讓課堂慢下來(lái)的理由

1.只有慢下來(lái)才能回歸教育本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以人為本的“真教育”。

毋庸諱言，當(dāng)前分?jǐn)?shù)仍是學(xué)校的“命根子”，師生為了分?jǐn)?shù)透支時(shí)間、體力、腦力，犧牲健康。與考試有關(guān)的要在一節(jié)課內(nèi)快講、多講，最大限度地“填”進(jìn)學(xué)生的腦袋；考試不考的情感態(tài)度與價(jià)值觀，人文素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之類的“虛無(wú)縹緲”的東西一概“省了”；與考試分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的勞技課、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)多半成為學(xué)校課表上的擺設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生心理健康、是非標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念的教育缺失，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思考試，不肯少一分”這是當(dāng)下學(xué)校應(yīng)試教育的真實(shí)寫照，如此教育、如此課堂不僅會(huì)造就高分低能的庸才。課堂教學(xué)的功利性扼殺了教師與學(xué)生的生命活力，異化了教育的本質(zhì)。教育是什么，教育要干什么，什么是好的教育，我們不得而知。著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！苯逃姨招兄壬f(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！苯逃母驹谟谂囵B(yǎng)孩子健康的人格，更多地關(guān)注學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的快樂(lè)，得到應(yīng)有的關(guān)注和尊重，有自己施展才能的時(shí)間和空間。要做到這一點(diǎn)，就必須放慢腳步，慢下來(lái)讓學(xué)生充分“想一想”，才可能給學(xué)生充分的思維時(shí)空；慢下來(lái)讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”，老師才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)每個(gè)孩子都那么鮮活生動(dòng)；慢下來(lái)請(qǐng)學(xué)生嘗試“做一做”，才可能給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間。思維能力的培養(yǎng)，情感的對(duì)話，心靈的喚醒，活動(dòng)的體驗(yàn)，是萬(wàn)萬(wàn)急不來(lái)的，慢工才能出細(xì)活。

2.只有慢下來(lái)才能遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

“我的手很小，請(qǐng)不要往上面放太多的東西。我的腿很短，請(qǐng)慢些走路，以便我能跟上您?！边@是20世紀(jì)80年代美國(guó)評(píng)選“兒童給成人的忠告”中的第一句，教學(xué)就如同教孩子學(xué)步，面對(duì)學(xué)生，多點(diǎn)耐心，少些急躁，不能越俎代庖，放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，功利浮躁，拔苗助長(zhǎng)，急于求成，奉行“效率至上”，課堂成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的“加工流水線”，教師就是“操作工”，主要工作是用分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)尺“拷貝”學(xué)生。每一個(gè)新學(xué)期剛開(kāi)始，學(xué)生大多學(xué)習(xí)熱情高漲，為什么沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性就下降，學(xué)困生越來(lái)越多？一個(gè)重要原因就在于教師的教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，使很多學(xué)生無(wú)法跟上。另一個(gè)重要原因在于教師以應(yīng)試為核心“滿堂灌”式地快節(jié)奏大容量地進(jìn)行純知識(shí)講授，不是“滿堂講”就是“滿堂練”，把自認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間的“情境鋪墊”、“學(xué)生討論”、“感悟體驗(yàn)”等“砍掉”，導(dǎo)致學(xué)生喪失“話語(yǔ)權(quán)”“活動(dòng)權(quán)”，成為“容器”。可悲的是很少有教師反省到這一點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主陣地，教師的教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生主體8Ayqh5sgWTTC5BGbIY7wVvE7MDbQovv/3RsMCI58pzU=的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)的快慢與否，是否有效應(yīng)該以學(xué)生接受了多少、理解了多少、運(yùn)用了多少來(lái)評(píng)判，那種違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律的“快節(jié)奏、大容量”的課堂是低效或無(wú)效的，更是扼殺人性的、不道德的。我們需要從當(dāng)下“大干快上、效率至上”的應(yīng)試機(jī)器中解放出來(lái)，進(jìn)入“慢”的教育情境中，恢復(fù)教育本來(lái)的“慢”性。

二、讓課堂慢下來(lái)的方法

1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要根本上轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)行為，首先必須扭轉(zhuǎn)觀念，教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“慢活兒、細(xì)活兒”，它需要深耕細(xì)作式的培育，需要擁有從容、寬容的心態(tài)。老師教給學(xué)生的東西，不僅僅是知識(shí)，更重要的是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自己成長(zhǎng)的信心和對(duì)生命的熱愛(ài)?！坝賱t不達(dá)”，老師如果轉(zhuǎn)變觀念，擺正心態(tài)，讓教學(xué)適當(dāng)慢下來(lái)，保證充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一節(jié)課學(xué)生都有動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)情的機(jī)會(huì)，那么這樣的課堂看起來(lái)起初是比較慢的，這是尊重學(xué)生認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)的慢。在這樣科學(xué)的慢過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)掌握更加扎實(shí)，能力訓(xùn)練更加充分，情感得到熏陶，人格得到完善；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、舉一反三、分析概括等能力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然越來(lái)越高，學(xué)習(xí)信心越來(lái)越強(qiáng)，為后階段的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，后續(xù)的教學(xué)即使快一點(diǎn)也是有質(zhì)量的快，符合學(xué)習(xí)規(guī)律的快，那么自然能夠圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

2.科學(xué)選擇整合教學(xué)內(nèi)容。

讓課堂慢下來(lái)要避免認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，不要誤解為老師不需要關(guān)心教學(xué)進(jìn)度；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律不等于課堂教學(xué)完全跟著學(xué)生走，放任自流，放低要求。要使課堂教學(xué)慢得有質(zhì)量、有成效，就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際科學(xué)解讀教材，精心選擇并整合教學(xué)內(nèi)容。要研究課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于相關(guān)知識(shí)的教學(xué)要求，突出重難點(diǎn)的同時(shí)又不盲目拓展加深。新課程教材中有大量的案例和素材，要懂得取舍，研究哪些內(nèi)容是重點(diǎn)絕不能少，哪些內(nèi)容點(diǎn)到即可，哪些內(nèi)容可以打破章節(jié)的框架整合起來(lái)，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又有利于完成教學(xué)任務(wù)，“由厚到薄”地提煉出本學(xué)科最基礎(chǔ)、最核心的主干知識(shí)，在課堂教學(xué)中分階段落實(shí)。這樣“力氣用在節(jié)骨眼上”，使教學(xué)時(shí)間分配科學(xué)，得到充分利用。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用科學(xué)方法施教。

不僅要研究課堂教什么，還要研究怎樣教？美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論研究表明，在兩周之后學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率如下：聽(tīng)講，知識(shí)保留5%，閱讀，保留10%，視聽(tīng)結(jié)合，保留20%，演示，保留30%，分組討論法，保留50%，練習(xí)操作實(shí)踐，保留75%，教別人，保留90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的方式，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)、參與式學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式、展評(píng)課學(xué)習(xí)方式等，通過(guò)“自學(xué)、展示、反饋”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)，二人小組助學(xué)，四人小組群學(xué)，交流研討學(xué)習(xí)問(wèn)題，小組代表把學(xué)習(xí)結(jié)果展示在黑板或投影上，展示交流自己的觀點(diǎn)方法，其他同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充，讓學(xué)生充分感知知識(shí)形成的過(guò)程，然后教師進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、總結(jié)，分析、提煉、深化知識(shí)。這樣變“控制”為“放手”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生動(dòng)得多，學(xué)得有效，而老師講得少了，教得快樂(lè)而又享受，如此節(jié)省了許多不必要的機(jī)械重復(fù)時(shí)間，課堂教學(xué)的快與慢達(dá)到完美統(tǒng)一，教學(xué)效果不言而喻。