關(guān)于強(qiáng)化幼兒口語訓(xùn)練的探究

語言是人類交流的工具，有優(yōu)美的、豐富的內(nèi)涵。人們只有掌握了規(guī)范語言，積累了豐富的語言知識，才能厚積而薄發(fā)，才能根據(jù)接收的語言信息及時(shí)調(diào)整自己的應(yīng)答方法，展開精彩人生。人的語言是逐步發(fā)展的，嬰兒從不會發(fā)音地聽到牙牙學(xué)語地說是一個質(zhì)的飛躍，到了幼兒期他們的一切活動都與語言結(jié)伴而行，哪怕一個人玩也都自說自語?？茖W(xué)證明幼兒期是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該把握幼兒口語發(fā)展的最佳時(shí)期，重視幼兒的口語訓(xùn)練，豐富幼兒的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)習(xí)使用規(guī)范語言，為幼兒創(chuàng)造交流表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒期口語的迅速發(fā)展，提高語言素質(zhì)。

一、尊重幼兒口語個性化，逐步引導(dǎo)使用規(guī)范語言

幼兒入園前，已經(jīng)學(xué)會很多口語，這些口語都帶有很濃的個性色彩，有時(shí)甚至還讓你聽不懂，這是正常的，因?yàn)楹⒆觼碜圆煌募彝?，不同的語言環(huán)境，長輩們的語言規(guī)范水平都對孩子的語言發(fā)展有直接的影響。所以，我們要珍視幼兒已經(jīng)獲得的口語經(jīng)驗(yàn)，真心誠意地尊重和理解幼兒的思維和語言表達(dá)方式，盡快收集有關(guān)幼兒的信息，理解幼兒的個性化口語、表達(dá)方式，并與之交流，盡快融入幼兒的生活，正視現(xiàn)有幼兒口語表達(dá)的不足，保護(hù)幼兒的自尊心，切不可因聽不懂幼兒的話而敷衍幼兒，要準(zhǔn)確理解幼兒的心聲，使用親切溫柔的普通話與幼兒交流，讓幼兒感受到老師說話好聽，像電視里的阿姨說話，愿意模仿，并逐步使用規(guī)范語言。

二、以情激趣，激發(fā)幼兒口語表達(dá)欲望

興趣是最好的老師，幼兒興趣盎然地參與語言活動，效果自然事半功倍，如何激發(fā)幼兒說話的興趣，幼兒的喜怒哀樂都表現(xiàn)在臉上，老師要隨時(shí)捕捉。如，看到某某孩子生氣了、傷心了，老師要及時(shí)拋出話題：他怎么了？大家會根據(jù)自己的猜測，爭先恐后地發(fā)表自己的意見，可能是怎么了，老師接著問：他需要幫助嗎？怎樣幫幫他呢？幼兒會以行動和語言去安慰他。又如，散步時(shí)看到花園里的花草被踩摘時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒討論：這樣會有什么后果？該如何愛護(hù)花草，保護(hù)環(huán)境？見到小動物有異常舉動時(shí)，進(jìn)行探討等，教師只要能準(zhǔn)確捕捉幼兒心情的晴雨表，或創(chuàng)設(shè)情境激起幼兒感情的波瀾，口語交際活動無處不在。

三、豐富幼兒生活，提供口語表達(dá)的機(jī)會

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，豐富幼兒生活，創(chuàng)設(shè)交際情境，使幼兒主動投入到口語訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

1.實(shí)物的呈現(xiàn)。

幼兒期思維是以直接形象思維為主，口語表達(dá)往往是看什么說什么，頭上一句，腳上一句，這種現(xiàn)象很正常，老師要適時(shí)地展示給幼兒具體實(shí)物，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒觀察、表達(dá)實(shí)物的相關(guān)特點(diǎn)。如：水果超市，教師可根據(jù)幼兒的年齡特征，小班逐個出示不同品種的水果，引導(dǎo)幼兒談?wù)勊男螤?、大小、顏色、嘗嘗味道，中班出示多品種水果進(jìn)行比較有什么區(qū)別，大班討論水果的不同吃法，通過多種渠道查找還有哪些水果，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使幼兒隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，話題越說越豐富，口語表達(dá)能力越來越強(qiáng)。

2.文學(xué)作品中的情節(jié)表演。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的、人物形象鮮明的文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，往往表現(xiàn)出極大興趣，更想親身表演作品中的主人公，模仿作品中人物、動物的對話，以此滿足自己的表現(xiàn)欲望。如：小蝌蚪找媽媽，幼兒會搶當(dāng)小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚媽媽、烏龜媽媽等，表演時(shí)他們根據(jù)自己的角色，模仿故事情節(jié)中的不同對話，演得很投入，惟妙惟肖。

3.再現(xiàn)課件情景。

隨著科技的發(fā)展，多媒體課件走進(jìn)幼兒的生活，備受幼兒的喜愛，直觀形象，容易吸引幼兒的注意力。如故事《拔蘿卜》幼兒既喜歡聽又喜歡講更喜歡表演，再配上課件展示表演的動態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣將會更高，表演講述的情趣會更濃。

4.多向互動，拓寬幼兒交際渠道。

幼兒的口語是在聽、說、議等交流中逐步發(fā)展的。在幼兒園，教師與幼兒接觸得較多，老師要關(guān)系呵護(hù)每位孩子，以母親的身份多和孩子談心，以朋友的身份多和孩子溝通，以角色的身份參與孩子的活動，抓住幼兒在園的各個環(huán)節(jié)，聊幼兒之所聊，講幼兒之所講，激發(fā)幼兒的口語表達(dá)興趣。同伴間的交流是口語發(fā)展中必不可少的，俗話說：人對人心，狗對狗心。孩子與同伴間會有說不完的話，你會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)你走近時(shí)，孩子的談話會突然停止，你問他講什么，他只是沖你笑笑，不告訴你。所以，當(dāng)孩子間饒有興趣地談話時(shí)，成人最好不要打擾，而且要留給孩子足夠的時(shí)間和空間，讓他們交往，讓他們說，相互促進(jìn)，共同提高。

四、開展早期閱讀，規(guī)范幼兒語言形式

幼兒園教育綱要指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。

1.閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品語言都具有韻律之美，且語言規(guī)范，思想積極向上。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有選擇地閱讀給幼兒聽，組織幼兒閱讀，或推薦給家長閱讀，閱讀時(shí)盡量不改變文學(xué)作品的原味，但對有些情節(jié)較為復(fù)雜或句子特別長的作品，教師可進(jìn)行巧妙修改。閱讀應(yīng)主要以范讀為主，從而準(zhǔn)確地體現(xiàn)語言的韻律，然后組織幼兒閱讀，這樣幼兒就能更準(zhǔn)確規(guī)范地接觸文學(xué)作品，感受作品的韻律美。

2.誦讀國學(xué)經(jīng)典。

《聯(lián)合國兒童宣言》說：全人類都應(yīng)該把最優(yōu)秀的東西留給下一代。2005年9月29日，聯(lián)合國教科文組織做出決定，正式批準(zhǔn)設(shè)立國際“孔子教育獎”。這說明以孔子思想為代表的國學(xué)經(jīng)典有著不可替代的教育內(nèi)涵，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，我們有責(zé)任用國學(xué)經(jīng)典為幼兒打下人生的底色。目前很多幼兒園都在嘗試國學(xué)誦讀，我們也在積極實(shí)施，成績令人欣喜，幼兒誦讀興趣極濃厚。

五、科學(xué)點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒口語發(fā)展

因?yàn)橛變荷罱?jīng)歷少，語言表達(dá)能力弱，還沒有養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，所以教師除了要激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、閱讀積累外，還必須對幼兒的語言情況進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)撥。說得對、說得好的自然要大加贊賞，予以強(qiáng)化；對于表達(dá)有欠缺的也要保護(hù)他們的自尊心，不能指責(zé)，要通過示范、自我修正等方法引導(dǎo)幼兒逐步完善。

幼兒口語的訓(xùn)練是一項(xiàng)較為長期的任務(wù)，訓(xùn)練的方法多樣，教師要把握口語訓(xùn)練的各個契機(jī)，因材施教，找準(zhǔn)語言發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)，科學(xué)訓(xùn)練，持之以恒，為幼兒書面語言能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。