學(xué)困生的成因及教育對策

摘 要： 轉(zhuǎn)變學(xué)困生，一直都是廣大教育工作者面臨的難題。教師要認(rèn)識到學(xué)困生的特點，找出成因，深入他們的內(nèi)心，在理解的基礎(chǔ)上選好促進其進步的突破口，因勢利導(dǎo)，為他們早日成功創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 特點 成因 教育對策

學(xué)困生問題一直是學(xué)校教育教學(xué)的難題，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有一定的制約作用。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對于學(xué)校的教育教學(xué)工作有重要意義。

一、學(xué)困生的特點

學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差，很容易被當(dāng)做低智商者。實際上，大多數(shù)學(xué)困生智商絕無問題，除學(xué)習(xí)以外的其他方面并不比學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生差。學(xué)困生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極，作業(yè)馬虎，經(jīng)常不完成作業(yè)，幾乎不參與學(xué)習(xí)活動，不能正確接受教導(dǎo)，學(xué)習(xí)偏科，缺乏計劃，上課走神，興趣缺乏等。他們的作業(yè)與考試的錯誤率較高，學(xué)習(xí)成績差，達不到應(yīng)該到達的最基本的教學(xué)要求。

二、學(xué)困生的成因

學(xué)困生的形成既有內(nèi)因又有外因。

1.個體的心理障礙。有些學(xué)生在其他方面表現(xiàn)得很機靈，就是不好好學(xué)習(xí)，成績上不去，于是教師就責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，采取一些強制的手段，迫使學(xué)生好好學(xué)習(xí)，認(rèn)為由此可快速地提高他們的學(xué)習(xí)成績。事實卻非如此，這些學(xué)生真正存在的問題是“學(xué)習(xí)障礙”。學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象比較普遍，比如有的學(xué)生上課注意力不集中，或者做作業(yè)磨蹭，有頭無尾，EOsNdyMWLXGkHIkgt3ETGUgPSsHUBZlsfTTbbHtA1yQ=缺乏時間觀念，或者很粗心，可以解出難題，卻把簡單的計算做錯……這些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)很容易引起教師的誤解，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，是故意的，屢教不改，因此對學(xué)生進行懲罰。而這些懲罰只會令學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)校教育的失誤。雖然一直提倡素質(zhì)教育，不斷地進行課程改革，可分?jǐn)?shù)總是每次升學(xué)的一個坎，應(yīng)試教育的陰影揮之不去。很多時候，教師關(guān)注的都是學(xué)生作業(yè)的正確率、分?jǐn)?shù)，總會在有意無意間傷害一些作業(yè)錯誤率高、考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，拖班級后腿，甚至?xí)趯W(xué)生或家長面前把他們批評得一無是處，讓他們感到自卑、逆反，進而厭學(xué)、自暴自棄。

3.集體歸屬感的缺乏。有些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)困生是拖班級后腿的人，是損害集體榮譽的人，甚至是低智商的人，所以看不起學(xué)困生，嘲笑他們，導(dǎo)致部分學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理；即使有些學(xué)困生有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，也常常難以得到重視和信任，繼而產(chǎn)生消極情緒，放棄努力。我認(rèn)識這樣一位學(xué)生，他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，很多基礎(chǔ)知識都不懂，平日里同學(xué)們都很疏遠他。記得有一次公開課上，他突然興趣濃厚，舉手回答問題，老師點了他，他也答對了；接著他再舉手，可那次雖然是一個很簡單的問題，他卻支支吾吾不知所云，同學(xué)們哄然大笑，他很失落。據(jù)說在此后的課上，他常常伏案睡覺，還打呼嚕，引起同學(xué)們的強烈不滿，以致后來班上沒有一個人和他交往，甚至畏懼他，因為他會莫名地打人，而且和社會上的一些不良青年有來往。至于他的成績，更是跌落低谷。我覺得他就是一個典型的缺乏集體歸屬感的學(xué)困生，同學(xué)和老師對他的態(tài)度，讓他完全失去了學(xué)習(xí)的信心。

4.家庭教育失當(dāng)。比如在我班大部分學(xué)生都是留守兒童，爺爺奶奶居住，隔代的管教讓他們出現(xiàn)了很多的問題；還有一些是獨生子女，以自我為中心；有的家長對孩子期待很高，給予孩子很多物質(zhì)刺激，當(dāng)孩子達不到要求或犯了錯時，便對孩子進行辱罵、鞭打，使孩子產(chǎn)生強烈的逆反抵觸心理；還有的家長則看得很開，孩子放到學(xué)校，就應(yīng)該由老師管，把責(zé)任推給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育。家庭的這些情況使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、生活習(xí)慣都出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致個別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)習(xí)習(xí)慣變差、學(xué)習(xí)成績下降，變成了學(xué)困生。

5.不良社會風(fēng)氣的影響。各種媒體也會有一些負(fù)面的傳播，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生錯誤的人生觀和價值觀，對學(xué)校、家長的一些正面教育不予理睬，影響到學(xué)習(xí)成績和其他方面的發(fā)展。

三、對學(xué)困生的教育對策

1.更新教育觀念，樹立新的教學(xué)目標(biāo)，全面關(guān)心學(xué)生的成長。①建立新的教師觀。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，特別是學(xué)困生的引導(dǎo)者和轉(zhuǎn)變者，應(yīng)把轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為一項教育任務(wù)抓好。②建立新的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的學(xué)生觀是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體，學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)就是讀書、練習(xí)、考試，枯燥乏味。新的學(xué)生觀是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是具有獨立意識的人，教師應(yīng)從多方位、多角度去引導(dǎo)、啟發(fā)和關(guān)心學(xué)生的成長，做學(xué)生成長道路上的引路人。

2.用愛心、誠心、耐心和細心對待學(xué)困生。愛心是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，教師只有心中充滿愛，用愛心滋養(yǎng)所有學(xué)生，才能深入學(xué)生內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，看到他們的閃光點。誠心是溝通師生關(guān)系的橋梁，教師要做到有誠心，就是心中的天平不能有偏向，做永不偏斜的天平。耐心是轉(zhuǎn)差的保證，教師比任何人都應(yīng)有耐心，耐心是教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生中不可缺少的一心。細心是轉(zhuǎn)差的切入點，教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從細處著手，找準(zhǔn)切入點，以小見大，培養(yǎng)師生之情。

3.加強學(xué)困生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。①幫助學(xué)困生樹立自信心；②讓學(xué)困生嘗試成功；③注意培養(yǎng)學(xué)困生的堅強意志；④培養(yǎng)學(xué)困生的抗挫折能力。

4.改進教學(xué)方法，加強學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成的。但只要我們不斷努力，運用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，學(xué)困生定會大大減少，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也一定會得到較大提高。