中學(xué)生物教學(xué)與生命教育滲透

摘 要： 生命教育是當(dāng)今教育中不可或缺的一部分，而中學(xué)生物教學(xué)中包含生命的起源與發(fā)展的相關(guān)命題。因此在中學(xué)生物教學(xué)中滲透生命教育有很大的優(yōu)勢(shì)。本文從生命教育的內(nèi)涵，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中生命教育的缺失，以及在中學(xué)生物教學(xué)中滲透生命教育的優(yōu)勢(shì)和可行性措施等方面展開(kāi)論述，旨在推動(dòng)生命教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 生命教育 可行性措施

一、生命教育的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于生命教育的研究層出不窮，有關(guān)生命教育內(nèi)涵的理論也不盡相同，主要有以下幾種觀點(diǎn)：

燕國(guó)材認(rèn)為所謂生命教育，就是在生命活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)和為了生命而進(jìn)行的教育[1]。劉鐵芳從“生命情感與教育關(guān)懷”出發(fā)，提出“教育關(guān)注個(gè)體，關(guān)注人，意味著要去關(guān)注個(gè)體作為生命的存在，關(guān)注其外顯的活生生的生命嶄露，關(guān)注其內(nèi)隱的、活潑的、流動(dòng)的生命情感的化育”[2]。王北生認(rèn)為，生命教育是遵循生命發(fā)展的原則，通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識(shí)，開(kāi)發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性，掌握創(chuàng)造智慧的活動(dòng)[3]。

生命教育就是通過(guò)教育讓學(xué)生了解生命的起源與發(fā)展，理解生命的意義，樹(shù)立正確的生命觀，從而激發(fā)學(xué)生尊重生命、敬畏生命、熱愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、中學(xué)生物教學(xué)中生命教育的缺失

由于應(yīng)試教育的限制，中小學(xué)教育內(nèi)容主要是知識(shí)的理解與掌握，疲于應(yīng)對(duì)各種考試，教師和學(xué)生很少有精力關(guān)注能力、道德方面的發(fā)展。關(guān)于生命教育也往往只是有這樣的呼吁，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。而中學(xué)生物教學(xué)也沒(méi)有辦法跳出這樣的“怪圈”。

（一）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的背誦和掌握。

中小學(xué)絕大部分課程是為考試服務(wù)的。因此，在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是注重生物知識(shí)的傳授和講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的識(shí)記和背誦，卻很少挖掘生物知識(shí)背后有關(guān)生命的意義。

（二）強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽視人文精神。

中學(xué)生物課程屬于理科科目，是一門與科學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的課程。在生物教學(xué)中，很多老師強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，重視用科學(xué)實(shí)驗(yàn)解釋知識(shí)理論，因而出現(xiàn)了很多絕對(duì)依賴實(shí)驗(yàn)的極端例子。科學(xué)不僅僅依存于實(shí)驗(yàn)，也離不開(kāi)人文情懷的支撐，缺乏人文精神的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是無(wú)法造福人類的。

（三）強(qiáng)調(diào)“主科”，忽視“副科”。

在中小學(xué)非常重視“主科”和“副科”的地位問(wèn)題，“主科”的地位高，因此所擁有的課時(shí)和被重視程度就高，相應(yīng)的“副科”的地位和受重視程度就可想而知了。中學(xué)生物算不上是“主科”，因此在課時(shí)的保證及學(xué)校給予的重視和建設(shè)方面就很弱。因而關(guān)于生命教育的開(kāi)展自然也是困難重重。

三、中學(xué)生物教學(xué)中生命教育的滲透

（一）中學(xué)生物教學(xué)中生命教育滲透的優(yōu)勢(shì)。

近年來(lái)生命教育在中小學(xué)生的呼聲越來(lái)越高，很多教師都開(kāi)始有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育。中學(xué)生物探討的是生命的起源和發(fā)展等知識(shí)，與其他學(xué)科相比更有利于滲透生命教育。

1.教學(xué)目標(biāo)上的優(yōu)勢(shì)[4]

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指揮棒。在新課程改革的視野下，中學(xué)生物的課程目標(biāo)彰顯著生命教育的優(yōu)勢(shì)。

2.教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)[5]

中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容涉及生物的起源和發(fā)展，人體的構(gòu)造和衛(wèi)生保健等知識(shí)，這些知識(shí)無(wú)疑都揭示了生命的起源發(fā)展，生命體的結(jié)構(gòu)和地位。在生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生命教育更容易讓學(xué)生理解生命的價(jià)值和意義。

3.教學(xué)方式上的優(yōu)勢(shì)

中學(xué)生物教學(xué)涉及課堂教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)等多種形式。生命教育不是單純的理論指導(dǎo)和傳授，而更多的是一種活動(dòng)與體驗(yàn)。因此多樣的教學(xué)方式更適合生命教育的開(kāi)展。中學(xué)生物教育在教學(xué)方式上存在多樣性這一特點(diǎn)，因而在生命教育中占有優(yōu)勢(shì)。

（二）中學(xué)生物教學(xué)中生命教育滲透的可行性措施

1.在課堂教學(xué)中滲透生命教育

在中小學(xué)，教師的授課主要是在課堂上完成的，作為傳遞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的第一場(chǎng)所，課堂也是生命教育的傳播場(chǎng)地。中學(xué)生物課堂中涉及自然生命的起源和發(fā)展、人類的構(gòu)造及衛(wèi)生維護(hù)、遺傳的奧秘、死亡的必然性和生命系統(tǒng)的和諧性等知識(shí)，這些知識(shí)背后都隱藏著生命教育的眾多題材。因此，生物老師要善于挖掘知識(shí)背后的深刻含義，在課堂教學(xué)中，除了傳授相關(guān)的知識(shí)和考點(diǎn)外，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)背后的生命意義。這要比單純地傳授知識(shí)或是單純地講解生命教育有效得多。

2.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透生命教育

生物作為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)涉及很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能科學(xué)解釋知識(shí)理論，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠自己觀察和感受很多生命現(xiàn)象，從而理解其本質(zhì)。而老師要善于利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身觀察和體驗(yàn)生命的內(nèi)涵。親身觀察與感受達(dá)到的效果是再多理論的講解也無(wú)法達(dá)到的。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不能為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，除了知識(shí)技能方面的目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)也不能忽略，只有這樣才能更好地推動(dòng)生命教育。

3.在課外活動(dòng)中滲透生命教育

課外活動(dòng)是非常受學(xué)生歡迎的課程。生物課外活動(dòng)涉及很多方面，但無(wú)非都是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。在課外活動(dòng)中，生物老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)的生命教育課程，結(jié)合相應(yīng)的生物知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在親身體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

今天，在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育越來(lái)越功利，在這樣的狀況下，我們的學(xué)生也越來(lái)越極端。我們?cè)谧非蠼逃б孀畲蠡耐瑫r(shí)，忽略了教育的服務(wù)對(duì)象是人，教育的根本目的也是人。這些教育問(wèn)題，引發(fā)了眾多的思考。關(guān)于生命教育，需要更多的教育工作者將其付諸實(shí)踐，從而推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉鐵芳.生命情感與教育關(guān)懷[J].高等師范教育研究，2000（6）.

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[4][5]徐小杰，朱葉，張穎，魯亞平.中學(xué)生物學(xué)實(shí)施生命教育的學(xué)科優(yōu)勢(shì)[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

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