新課程理念下的高中物理課堂提問設計

摘 要： 新課程理念下高中物理課堂提問的設計要貼近生活，要有層次性、啟發(fā)性和開放性。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中物理課堂 提問設計

提問是物理課堂教學中的一種重要手段，也是一門藝術(shù)。一個好的課堂提問不僅有助于啟發(fā)學生思維，提高學生運用有價值信息解決問題的能力，而且有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學程序，實現(xiàn)教學目標。那么在新課程理念下，如何優(yōu)化物理課堂提問設計，打造高效課堂呢？下面筆者談談自己的體會。

一、問題的設計要貼近生活

新課程的重要理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此在物理課堂問題的設計方面，可從學生的生活、社會實踐中選取生活氣息濃郁的素材，多角度地展現(xiàn)生活與物理的廣泛聯(lián)系，將物理知識置于生活情景之中，使學生在學習物理知識的過程中關(guān)注現(xiàn)實問題，感受、體會和領(lǐng)悟人與環(huán)境、人與社會、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，以便在不斷了解物理知識的過程中提高和增強學習物理的興趣和信心，從而高效率、高質(zhì)量地完成教學任務。

如在牛頓運動定律的應用教學中，傳統(tǒng)教材中有如下典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量為m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t■，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？這樣的問題敘述通常讓學生感覺乏味，只能機械地套用公式。但如果教師對此題做一些改變，把題目改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請你判斷該卡車是否超速行駛？很顯然，后一種提問更能激發(fā)學生解題的興趣，也更容易理解和接受。

又如學習完自由落體運動后，我們常利用物體做自由落體運動的原理測高度，但如果只是問學生：物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？效果肯定不佳，可以從漫畫中提出的問題：根據(jù)“漫畫——洞有多深？（如下圖）”討論：他們采用了什么方法測量洞的深度？請你對該方法進行評估，指出有何優(yōu)點與不足？這樣一來學生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？利用剛學完的知識分析就可以知道當物體近似做自由落體運動時可以根據(jù)下落的大概時間估測高度，而且題目還問到了其優(yōu)點與不足。學生之間會進行激烈的討論，各抒己見，把一些在實際測量過程中要注意的細節(jié)搞清楚，從而在輕松的氣氛中學到知識并加以鞏固。

這些提問來自于日常生活，使學生體驗到生活中處處有物理，物理來源于生活。這樣從學生熟知的現(xiàn)實問題出發(fā)，引出新的教學內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學生的求知欲望，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力，使學生通過新知識和原有生活經(jīng)驗的相互作用，豐富知識經(jīng)驗。

二、問題設計要有層次性

新課程的目標是提高全體學生的科學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基。無論學生存在怎樣的差別，新課程都為每一個學生提供了平等的學習機會。教師在提問時，既要兼顧尖子生又要考慮基礎差的學生，使不同層次的學生都有同等的參與機會和成就感。這就要求教師在設計問題時，由淺入深、由表及里，循循善誘，適時點撥，針對不同層次的學生提出相應難度的問題。如一些概念性的問題可以讓基礎差的學生回答，對理解推理能力要求高的問題讓頭腦靈活、思維敏捷的學生回答，從而調(diào)動各類學生的學習積極性。

如講授靜摩擦力時可設計這樣的問題：

如圖甲，一木塊放在水平桌面上，在水平方向上受一水平向右的作用力F■=6N作用，木塊處于靜止狀態(tài)，則木塊受到的摩擦力大小為多少？方向怎樣？

若圖甲中F■=9N，木塊仍處于靜止狀態(tài)，則木塊受到的摩擦力大小為多少？方向如何？

拓展1：如圖乙，F(xiàn)■=6N和F■=8N同時作用于木塊，木塊處于靜止狀態(tài)，則木塊受到的摩擦力大小為多少，方向如何？

拓展2：如圖丙，A、B疊放在水平面上，分別用大小為F■=5N和F■=7N的水平恒力作用于A、B后，A、B仍處于靜止狀態(tài)，則B給A的靜摩擦力為多少？方向如何？水平面給B的靜摩擦力大小為多少？方向如何？

前面兩個問題請基礎較差學生回答，后面兩個問題讓基礎較好的學生回答，這樣使不同層次的學生都能享受到成功的喜悅，使學生最大限度地參與探究新知識的活動，潛能得到充分挖掘。

三、問題的設計要有啟發(fā)性

新課程倡導學生主動參與、積極動手動腦的學習方式。因此，教師要根據(jù)課程目標和學生實際設計合理的問題，誘發(fā)引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，啟發(fā)學生學會分析和歸納，培養(yǎng)學生的探索能力，達到啟迪智慧、提高能力的目的。如在“摩擦力”一節(jié)的教學中，可以設問：摩擦力一定是阻力嗎？受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的嗎？受滑動摩擦力的物體一定是運動的嗎？有摩擦力必有彈力嗎？一連串的疑問使他們的思維處于活躍狀態(tài)。又如在學習“功”的概念時，提問：人穿溜冰鞋用力推墻，墻對人做功嗎？學生概括人的功能變化，容易做出錯誤回答：墻對人做功。這樣的設計符合學生從具體到抽象，從特殊到一般的認識規(guī)律。

四、問題的答案要具有開放性

新課程現(xiàn)念突出學生的科學探究，教師在問題設計時要體現(xiàn)科學探究的學習方式，問題的答案要具有開放性，允許學生作出各種可能的回答，促進學生質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，逐步養(yǎng)成科學的思維習慣。在教學過程中，教師可以有的放矢地引導學生不滿足于教材中已有的結(jié)論和方法，培養(yǎng)學生用新穎的思維方法分析、研究、解決新問題。

總之，有價值的課堂提問不僅僅在于“問”，更重要的是要采用合適的手段和策略進行提問。利用提問啟迪學生思維、增進師生感情、培養(yǎng)學習興趣，活躍課堂氛圍、激活學生自主學習。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！币虼私處熞匾晫栴}的精心設計與組織，優(yōu)化課堂提問的技巧和方法，做到心中有學生、心中有目標、心中有策略，鼓勵學生積極參與到課堂教學中，切實提高課堂教學效率。