淺析高中英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及對(duì)策

摘 要： 現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)研究表明，聽(tīng)是獲得語(yǔ)言信息最主要的途徑，是交際的前提。聽(tīng)力水平不僅與聽(tīng)的技巧及其熟練程度有關(guān)，而且與學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)及思維方式有密切的關(guān)系，聽(tīng)力教學(xué)顯得尤為重要。這就要求教師探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效地提高聽(tīng)力水平，帶動(dòng)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力理解障礙 訓(xùn)練方法

英國(guó)教育專家L.G.Alixander的外語(yǔ)教學(xué)原則是：“不聽(tīng)莫說(shuō)，不說(shuō)莫讀，不讀莫寫(xiě)?！庇纱丝梢?jiàn)，在這四種基本技能中，聽(tīng)力理解處于頭等重要的位置?！奥?tīng)”既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，同時(shí)又是獲得其他三種技能非常重要的手段。美國(guó)著名學(xué)者Eugene.A. Nida提出：“聽(tīng)力訓(xùn)練是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)?！彼?，在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，一定要突破“聽(tīng)”這一難關(guān)。要想提高高中學(xué)生的聽(tīng)力能力，首先要找到影響聽(tīng)力教學(xué)的各種因素，從而針對(duì)不同的因素找到解決聽(tīng)力障礙的有效途徑。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)常見(jiàn)聽(tīng)力理解障礙

要上好聽(tīng)力課，首先要清楚影響學(xué)生聽(tīng)力提高的各種因素。聽(tīng)力水平不僅與聽(tīng)的技巧及其熟練程度有關(guān)，而且與學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)及思維方式有密切的關(guān)系。

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度決定了聽(tīng)力理解和反應(yīng)速度的差異。比如，有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握好正確的發(fā)音方式，養(yǎng)成了不好的發(fā)音習(xí)慣。另外，詞匯量太小、掌握的熟練程度不夠等也會(huì)造成詞匯障礙。

（二）母語(yǔ)干擾。

很多學(xué)生在聽(tīng)到一段材料后，常常受到母語(yǔ)的干擾，習(xí)慣性地用中文將其進(jìn)行逐字逐句的翻譯，而不是直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，這樣一來(lái)，增加的中間環(huán)節(jié)肯定會(huì)影響反應(yīng)速度和記憶效果。

（三）文化背景知識(shí)缺乏。

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式之一。高中生除必須具備一定的英美歷史文學(xué)知識(shí)，還要了解和熟悉英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情和文化背景，包括特定的場(chǎng)合、情景、人名、地名、數(shù)字、時(shí)間和方位等，將對(duì)聽(tīng)力理解有很大影響。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Edward Sapire說(shuō)：“語(yǔ)言不能脫離文化而存在。”不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化就不能真正學(xué)好英語(yǔ)。

（四）心理因素影響。

聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。大量研究和實(shí)踐表明，學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素與聽(tīng)力理解的有效程度有直接的聯(lián)系。材料中有個(gè)別詞匯聽(tīng)不出來(lái)屬于正?，F(xiàn)象，要訓(xùn)練學(xué)生整體理解的意識(shí)和根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)的能力。

二、把握聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)訓(xùn)練方法

聽(tīng)力理解是一種信息接收的技能，也是一個(gè)復(fù)雜多變、靈活轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程。它涉及包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型等在內(nèi)的語(yǔ)言及非語(yǔ)言等諸多方面的知識(shí)。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，其成效不會(huì)顯而易見(jiàn)，也并非一朝一夕可以做到的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)情況，認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中需要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，聽(tīng)和讀相結(jié)合。

教師應(yīng)要求學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，即將聽(tīng)和讀結(jié)合起來(lái)，多積累與英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的社會(huì)、文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的手段，社會(huì)生活的變化、科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化歷史傳統(tǒng)、地理氣候環(huán)境、生活及思維方式的不同都會(huì)反映到語(yǔ)言中。必要的背景知識(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行更加深刻的理解，甚至彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多讀英文讀物，如報(bào)紙雜志、文學(xué)作品等，多聽(tīng)英語(yǔ)廣播電視節(jié)目，多看英語(yǔ)原聲電影，盡量通過(guò)直觀、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境增加語(yǔ)言輸入量。

（二）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聽(tīng)和說(shuō)是言語(yǔ)能力的兩個(gè)方面，二者緊密聯(lián)系，相互依托，不可分割。無(wú)論是聽(tīng)還是說(shuō)，都要經(jīng)過(guò)大腦的思維對(duì)言語(yǔ)信息進(jìn)行識(shí)別、加工和反饋。因此，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，可以促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的共同提高。在實(shí)際教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有不可忽視的作用。很多學(xué)生在聽(tīng)力課上，一放錄音就開(kāi)始緊張，抓不住聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，更談不上理解內(nèi)容。其實(shí)，課堂上師生之間、學(xué)生之間的言語(yǔ)交流是提高學(xué)生聽(tīng)力能力的重要途徑。教師可以通過(guò)提問(wèn)或討論的方式與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，給他們創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們參與課堂討論。

（三）精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合。

在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，要注意精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合。精聽(tīng)和泛聽(tīng)訓(xùn)練的重點(diǎn)不同，但各有特點(diǎn)。精聽(tīng)，指的是對(duì)所給材料進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)，盡量聽(tīng)懂每一個(gè)句子。很多學(xué)生由于對(duì)材料中的某幾個(gè)句子不確定，就會(huì)將注意力過(guò)多地放在這幾個(gè)句子上，從而影響對(duì)全文的理解，這是正?，F(xiàn)象。訓(xùn)練之初，教師可以利用學(xué)生的這種心理，通過(guò)反復(fù)播放錄音材料，盡量使學(xué)生弄懂每句話的意思，以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

泛聽(tīng)側(cè)重于對(duì)聽(tīng)力材料整體意義的理解，而不拘泥于某個(gè)單獨(dú)的或句。然而，在泛聽(tīng)過(guò)程中要避免走入一個(gè)誤區(qū)，即泛聽(tīng)不是沒(méi)有目的地隨便聽(tīng)。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在泛聽(tīng)過(guò)程中一方面要了解大意，把握大概，另一方面要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)據(jù)等細(xì)節(jié)信息做好相應(yīng)的記錄。

（四）培養(yǎng)記憶能力及預(yù)測(cè)能力。

既然瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶與聽(tīng)力的提高存在重要的關(guān)系，那么，要提高聽(tīng)力，就必須注意記憶方法，從而增強(qiáng)記憶效果。聽(tīng)音之前，可認(rèn)真、快速而準(zhǔn)確地讀題，從而確立記憶的方向與重點(diǎn)，增強(qiáng)有意識(shí)記憶的意識(shí)。所謂讀題，就是用短暫的時(shí)間把所給予的聽(tīng)力材料讀完，并盡可能地記下來(lái)。這樣做的目的是刪繁就簡(jiǎn)，趨同存疑，減少記憶材料，增強(qiáng)記憶效果。

對(duì)于長(zhǎng)篇聽(tīng)力材料，一字不差地記下是行不通的，這就要求在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)區(qū)分主次，排除冗余，記下主要的詞、句。一般情況下，文章的第一句或前幾句或最后一句是文章的中心內(nèi)容所在。抓住中心思想，再去篩選關(guān)鍵詞，就會(huì)容易得多。其次，在區(qū)分主次的基礎(chǔ)上要努力記錄要點(diǎn)。一般情況下，任何一篇文章都要說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、內(nèi)容和結(jié)果等。在聽(tīng)的過(guò)程中，應(yīng)該迅速記下這些關(guān)鍵詞；然后就是一些連詞和轉(zhuǎn)折詞，預(yù)示著新的信息就要出現(xiàn)，應(yīng)在這些句中尋找并記下關(guān)鍵的連詞和轉(zhuǎn)折詞。另外，還要學(xué)會(huì)速記。速記就是用自己看得懂的符號(hào)做快速紀(jì)錄，如可用“√”代表“correct”，“×”代表“wrong”，“？”代表“question”，“∵”代表“because”，“∴”代表“so”等。

另外，關(guān)于預(yù)測(cè)能力。如果我們?cè)诼?tīng)了上文后的一剎那，做到未聽(tīng)先知，就可以對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容比較容易理解。這種預(yù)測(cè)能力對(duì)聽(tīng)力的理解是很有幫助的。例如，當(dāng)聽(tīng)到“As we hadn’t eaten all day ，we were really...”，接下來(lái)的內(nèi)容很可能是“hungry”。如果我們聽(tīng)到“I’d like to help but...”時(shí)，就可開(kāi)始預(yù)測(cè)到后半句的內(nèi)容“拒絕的理由”，其他類似詞像however ，although，yet等都是改變語(yǔ)意的關(guān)鍵詞，當(dāng)我們聽(tīng)到它們后，就會(huì)對(duì)將要談的話題有所準(zhǔn)備。另一類有暗示意思的詞語(yǔ)如first of all，then，finally，它們告訴我們說(shuō)話人將就這一話題繼續(xù)談下去，談到更多的要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。在聽(tīng)力中，我們應(yīng)該注意那些過(guò)渡句，它們將告訴我們下一步將談?wù)摰氖鞘裁磧?nèi)容。

（五）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們還要注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時(shí)創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望，還要使學(xué)生明白聽(tīng)力理解是一種積極參與、聽(tīng)懂信息的過(guò)程，絕不可處于被動(dòng)狀態(tài)。如果有的地方?jīng)]聽(tīng)懂，也不要因此而心慌意亂，可借助上下文來(lái)判斷沒(méi)有聽(tīng)懂的個(gè)別詞、句的含義。另外，還要克服猶豫不決的毛病，遇到聽(tīng)不清時(shí)馬上放棄，不要強(qiáng)迫自己聽(tīng)清每一個(gè)詞，對(duì)自己有把握的試題應(yīng)快速作答，對(duì)無(wú)把握的試題，采用排除法進(jìn)行優(yōu)化處理。

總之，要提高學(xué)生聽(tīng)力的理解能力，我們就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)系統(tǒng)的訓(xùn)練。聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，只有在多聽(tīng)、勤練、廣泛實(shí)踐、不斷增強(qiáng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，才能提高聽(tīng)力理解能力。

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