“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

摘 要： 針對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力低的現(xiàn)狀，本文從五個(gè)方面：高中英語(yǔ)寫(xiě)作的背景及意義；以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式及國(guó)內(nèi)外的研究成果；理論基礎(chǔ)，即輸入和輸出理論；“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用的實(shí)際步驟，對(duì)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫(xiě) 高中英語(yǔ)寫(xiě)作 應(yīng)用

一、引言

從高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，寫(xiě)作一直是我國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。然而，寫(xiě)作的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍較低。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了寫(xiě)作技能教學(xué)要使學(xué)生在用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)做到語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)使用規(guī)范、用詞恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)合理，能清楚地闡述自己的觀點(diǎn)和得體地表達(dá)自己的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本研究主要通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。通過(guò)本研究，有助于人們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行反思；同時(shí)為把以讀促寫(xiě)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)提出具體的可操作的建議。

二、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式

以讀促寫(xiě)是指通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力提高的教學(xué)模式。本文所提及的“讀”是指學(xué)生在閱讀課中涉及的課文，“寫(xiě)”是指仿照課文進(jìn)行的寫(xiě)作。第一次提出以讀促寫(xiě)概念的是Widdowson，他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過(guò)寫(xiě)作來(lái)掌握閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)掌握寫(xiě)作。隨后，這一模式就被廣泛討論和運(yùn)用。值得一提的是Hafiz和Tudon在巴基斯坦做的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)诎突固怪袑W(xué)挑選出一些學(xué)生，年齡在十五六歲。在寫(xiě)作之前對(duì)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練再寫(xiě)作的學(xué)生比那些直接寫(xiě)作的學(xué)生表現(xiàn)要好。國(guó)外對(duì)以讀促寫(xiě)在外語(yǔ)或二語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究極少，大多是應(yīng)用于母語(yǔ)中，因此，把以讀促寫(xiě)引入中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，就很有必要進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)在古代就出現(xiàn)了“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的詩(shī)句，這其實(shí)就是一種以讀促寫(xiě)的方法，但作為一種科學(xué)的、理論上的方法是在近代才興起的。1994年謝薇娜提出寫(xiě)作的過(guò)程其實(shí)就是結(jié)合閱讀的過(guò)程，閱讀的過(guò)程就是結(jié)合寫(xiě)作的過(guò)程。這里可以看出他已經(jīng)把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)了。隨后許多學(xué)者掀起了一股研究以讀促寫(xiě)的熱潮。文秋芳把這種方法大膽地應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)。他不僅讓學(xué)生理解材料，而且讓他們了解文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章大意。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作能力是一種行之有效的方法，但國(guó)內(nèi)的研究興起比較晚，基礎(chǔ)比較薄弱。

三、理論基礎(chǔ)

1.克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)

克拉申（Stephen Kashen）認(rèn)為，人們獲得知識(shí)就是靠接受可理解的輸入性知識(shí)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的頭腦就像一個(gè)水杯，如果沒(méi)有輸入，水杯就是空的，就不會(huì)有任何輸出。但如果我們給水杯足夠的輸入，水杯就會(huì)變滿，并且有輸出。那對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，到底怎樣的可理解性輸入才是合適的呢？克拉申提出“i+1”原則，也就是輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平?！癷”代表了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“i+1”就是學(xué)習(xí)者期望達(dá)到的水平。如果過(guò)高地輸入就變成了“i+2”，如果過(guò)低地輸入就變成了“i+0”，可見(jiàn)過(guò)高或者過(guò)低都是不行的。對(duì)于中國(guó)高中生而言，閱讀是英語(yǔ)輸入的主要方式。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中實(shí)施以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，閱讀作為輸入的主要方式在一定程度上符合“i+1”的標(biāo)準(zhǔn)。

2.斯溫納的語(yǔ)言輸出假說(shuō)

斯溫納（Swain）認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，只靠可理解性輸入是不夠的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分，一部分是輸入，另外一個(gè)重要的部分是輸出。他的語(yǔ)言輸出假說(shuō)是斯溫納針對(duì)克拉申的不足提出的。而寫(xiě)作就是一種輸出，只有將閱讀和寫(xiě)作緊緊結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作水平才能隨著閱讀量的改變而提高。離開(kāi)了“讀”的輸入途徑，“寫(xiě)”的技能就成為無(wú)源之水。離開(kāi)了“寫(xiě)”的輸出，“讀”就變得毫無(wú)意義。只有把輸入和輸出、閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力才能提高。所以，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，把輸入和輸出結(jié)合起來(lái)是很有必要的。

四、“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法只是單純地講解一篇作文應(yīng)該怎么寫(xiě)，只要寫(xiě)出給出的幾個(gè)要點(diǎn)即可。但要提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力，單靠傳統(tǒng)的方法是不行的，還必須把寫(xiě)作和閱讀結(jié)合起來(lái)，先讀再寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。具體方法如下：第一，選擇好的閱讀材料。選擇閱讀材料應(yīng)遵循以下原則：閱讀材料難度適中，材料長(zhǎng)度適中，大約200字左右，閱讀材料必須貼近學(xué)生的生活。第二，學(xué)生閱讀材料，然后提出以下問(wèn)題：文章的體裁是什么？文章的主題是什么？每段的段落大意？文章是怎么組織的，是按時(shí)間順序，空間順序，還是什么？你覺(jué)得文章中有值得借鑒和學(xué)習(xí)的句子和短語(yǔ)嗎？第三，學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生參照例文的篇章結(jié)構(gòu)、體裁，也可以借用例文中好的句子、短語(yǔ)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出作文。第四，和傳統(tǒng)的立即交予老師批改的方法不一樣，學(xué)生寫(xiě)完作文后，先自我檢查，然后再小組討論，看看在閱讀材料中學(xué)到的知識(shí)有沒(méi)有用到寫(xiě)作中來(lái)，最后交予老師批改。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力會(huì)有很大的提高。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)習(xí)者把輸入和輸出結(jié)合起來(lái)，能大大提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。以讀促寫(xiě)是一種有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)方法，它不僅能為寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用提供更多的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方面的建議，還使研究者和教師進(jìn)一步加深對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)方法的理解，為以讀促寫(xiě)在寫(xiě)作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用打下理論基礎(chǔ)。由于寫(xiě)作是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且還有其他影響寫(xiě)作能力的因素，因此要在大范圍內(nèi)實(shí)施，還是有一定難度的，要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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