網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作自主學(xué)習(xí)模式研究

摘 要： 傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語寫作課堂教學(xué)效果欠佳。作者以建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)理論和個性化教學(xué)為理論基礎(chǔ)，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)輔助工具，提出了以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語寫作 自主學(xué)習(xí)模式

在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評。雖然教師相當(dāng)辛苦，但收效甚微，不少學(xué)生還會在以后的作文中犯老師以前糾正過的錯誤。這說明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學(xué)習(xí)了一些英文寫作知識，但并沒有真正掌握相應(yīng)的寫作技能。筆者和團(tuán)隊(duì)教師研究設(shè)計了一種新型的教學(xué)模式——有效地利用網(wǎng)上資源，把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)英語寫作教學(xué)，建立以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生寫作興趣、寫作水平的提高和現(xiàn)代文化意識的增強(qiáng)。

1.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆！扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。

（2）自主學(xué)習(xí)理論。

Holec（1981）認(rèn)為，自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。根據(jù)自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主，他認(rèn)為自主性可在課堂內(nèi)外的活動中形成，不同的教學(xué)環(huán)境需采用不同的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其自主性。如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、過程、評估等完全由學(xué)生決定，就是完全自主性。如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主。

（3）個性化教學(xué)。

個性化教學(xué)不是一種教學(xué)方式或技巧，而是一種教育理念。個性化教學(xué)（Individualized instruction）即給予每個學(xué)生最適合他的教育方式，它不以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，它的目的是幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)他們想學(xué)的知識。

個性化教學(xué)將給英語教學(xué)帶來以下改變：①每個學(xué)生都能得到最合適的教育。學(xué)生可以根據(jù)他們的目標(biāo)、興趣和水平，學(xué)到他們最想學(xué)的知識。他們將根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略和速度安排學(xué)習(xí)，選擇合適的方法。②學(xué)生將學(xué)會如何學(xué)習(xí)。他們在教師的指導(dǎo)下，確立自己的目標(biāo)，并決定如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他們不再是坐在教室中被動地接受，而是主動地決定自己學(xué)習(xí)的一切，他們知道自己才是要對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人。③實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師只是幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.選用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原因

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的有利工具。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一個教師要照顧到每個學(xué)生的需要幾乎是不可能的。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以對學(xué)生做出反應(yīng)，能發(fā)出信息，能進(jìn)行教學(xué)。計算機(jī)能布置練習(xí)，并對學(xué)生的回答即時做出反饋。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在個性化教學(xué)中可以發(fā)揮以下作用：

（1）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以立即給予學(xué)生反饋。

當(dāng)學(xué)生對他們的回答還記憶猶新時，就能得到計算機(jī)對他們答案的反饋，這能有效阻止學(xué)生下次犯同樣的錯誤。

（2）計算機(jī)程序的功能強(qiáng)大。

如它能控制學(xué)生閱讀的時間，可根據(jù)事先的設(shè)置選用閱讀材料，可呈現(xiàn)給學(xué)生圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資料豐富。

通過聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以與他人交流、獲取所需信息，甚至與遠(yuǎn)在天邊的人共同學(xué)習(xí)。

（4）計算機(jī)可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生可以從記錄中看到自己成長的足跡，教師也可通過此監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)展，并以此為依據(jù)，確定將來的學(xué)習(xí)計劃和需解決的問題。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施步驟

語言學(xué)家提出：“好的寫作不僅僅是創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過程。過程的好壞決定結(jié)果的好壞。”因此，寫作不只是結(jié)果還是過程。每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)自主寫作教學(xué)模式由六個環(huán)節(jié)組成，具體實(shí)施步驟如下圖所示：

圖 網(wǎng)絡(luò)自主寫作教學(xué)模式的實(shí)施步驟

（1）媒體導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

在英語寫作課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體展示課件，尤其要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體在視聽上的強(qiáng)大功能，設(shè)置真實(shí)而具體的寫作情境，使學(xué)生身臨其境，營造有利于學(xué)生創(chuàng)作的情感氛圍，引發(fā)學(xué)生英語寫作的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料內(nèi)容提出需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生迫切要求解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生專注欣賞，積極思考，調(diào)動學(xué)生探索問題的主動性。

（2）展示話題，明確要求。

在情境的創(chuàng)設(shè)、具體形象的感知基礎(chǔ)上，自然過渡到本次寫作話題上。寫作材料由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。由于在確定材料時以學(xué)生為主，能進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣，為提出問題和進(jìn)行有意義的寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自由議論，教師總結(jié)歸納，進(jìn)一步明確寫作要求。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展寫作思路，使每一位學(xué)生都有話可說、有事可寫。教師要精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章和問題進(jìn)行交流，或是回答學(xué)生提出的問題。教師尤其要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)一步拓展思路、充分展示學(xué)生的個性特點(diǎn)，使學(xué)生有更廣闊的創(chuàng)作空間、更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

（3）確定主題，收集資料。

寫作需要一些具體的材料，而網(wǎng)絡(luò)恰恰能在短時間內(nèi)為學(xué)生提供大量的文字信息和感性材料。教師引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱、收集相關(guān)資料。這些素材可以是直接提供寫作活動所需的素材，也可以是有關(guān)寫作技巧知識，或是有啟發(fā)意義的范文。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對各自收集的信息加以歸類整理，并對信息進(jìn)行初步篩選，提取素材的本質(zhì)屬性。網(wǎng)絡(luò)便捷的搜索方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生的想象插上有力的翅膀。

（4）交流構(gòu)思，自主寫作。

交流是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是傳統(tǒng)讀寫教學(xué)中最薄弱的部分，BBS是以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，且交流不受時間限制，參與討論的學(xué)習(xí)者可以對問題進(jìn)行充分的思考，通過不同觀點(diǎn)和立場的碰撞與交流，學(xué)習(xí)者可以獲得對問題全面且深刻的理解。通過文章表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思維能力及駕馭文字表達(dá)思想的能力。BBS討論的另一個優(yōu)勢是同伴的闡述能使學(xué)生更好地理解。要表達(dá)給同伴聽，學(xué)生必須首先搞清楚要表達(dá)的內(nèi)容，這個過程有利于提高表達(dá)者的閱讀理解水平。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把收集到的信息發(fā)到指定的網(wǎng)頁上，進(jìn)行交流、討論。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為開展協(xié)作性學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、同學(xué)的交流和范例的啟發(fā)下，發(fā)揮自主性，著手進(jìn)行寫作實(shí)踐。在寫作過程中，教師要注重師生之間的交流，著力引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識解決問題，特別要鼓勵學(xué)生在自主寫作中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。

（5）在線遞交，評價反饋。

因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)具有互動性強(qiáng)、交流快捷等優(yōu)勢，可以使大量的信息在短時間內(nèi)得以傳遞，師生之間可以通過使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)將自己的寫作資料或?qū)懽鞒晒故窘o其他人。在實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上通過師生、學(xué)生間的交流得到更多的指導(dǎo)和幫助，有利于進(jìn)一步提高寫作水平，比如可以通過共建討論平臺，利用校園網(wǎng)、BBS、E-mail等方式實(shí)現(xiàn)相互的指導(dǎo)和幫助。另外網(wǎng)絡(luò)交流的時間和空間限制相對較少，在寫作中特別是寫作完成之后，師生之間的交流還可以持續(xù)進(jìn)行，比如繼續(xù)在共建的平臺及BBS等上針對作品進(jìn)行進(jìn)一步交流和信息反饋，使作品更趨于完善。學(xué)生相互對同學(xué)的作文發(fā)表看法，指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見。教師可以召集學(xué)生對某一篇有典型意義的文章進(jìn)行集體修改，以起到示范作用。

（6）修改整理，反思成長。

學(xué)生根據(jù)反饋的情況，直接在網(wǎng)上修改自己的文章。教師可以通過監(jiān)控的方式，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。最后，學(xué)生把自己的習(xí)作貼到班級網(wǎng)頁的“作文園地”中，其他同學(xué)可繼續(xù)發(fā)表對文章的看法。教師可以將園地中點(diǎn)擊率高的習(xí)作精品推薦到知名的發(fā)表網(wǎng)上作品的網(wǎng)站。同時，在課后，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，師生之間、學(xué)生之間還可進(jìn)行一對一的直接對話，將文章的評改延伸到課外。在總結(jié)評價教學(xué)中，師生在網(wǎng)上探究、寫作練習(xí)和交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)寫作方法、注意事項(xiàng)和文章的謀篇布局等知識，使學(xué)生掌握高職英語寫作方法和知識，主動完成意義建構(gòu)。對學(xué)生作品的評價，摒棄傳統(tǒng)的僅以學(xué)生的文章為依據(jù)的單一、封閉的方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和學(xué)生個人文件夾中收集的相關(guān)材料的豐富程度、有效程度。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，從而形成一種“全方位的、立體的、開放的”教學(xué)評價體系。

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