回歸文本

應(yīng)用多媒體以后，老師的上課方法日趨多樣化，尤其是對(duì)于年輕教師來講，更是樂于用課件、勤于用課件。多媒體給語(yǔ)文教學(xué)帶來了不少好處，比如聲情并茂的圖文、音像資料更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，運(yùn)用課件減少了板書書寫的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率等。可是一段時(shí)間下來，有個(gè)問題深深地困擾著我——一堂課下來，學(xué)生記住的是所要學(xué)的知識(shí)，還是課件上漂亮的圖片？

語(yǔ)文教學(xué)一定要回歸文本，語(yǔ)文課其實(shí)就是對(duì)于文本的解讀。學(xué)生通過文本與作者進(jìn)行積極的對(duì)話，完成對(duì)文本的體驗(yàn)，最終達(dá)到育人的目的。但是，運(yùn)用多媒體課件往往會(huì)把學(xué)生的注意力由文本轉(zhuǎn)向屏幕，“喧賓奪主”。如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，讓語(yǔ)文課回歸文本，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該深入研究的一個(gè)問題。為此，我做了一次小小的嘗試，棄用課件教學(xué)《安塞腰鼓》，過程如下：

《安塞腰鼓》對(duì)于初一學(xué)生有一定的難度。首先，學(xué)生對(duì)于安塞腰鼓這種藝術(shù)形式并不熟悉，尤其是對(duì)于從小生長(zhǎng)于小橋流水的江南的他們來講，理解黃土高原所孕育的這種陽(yáng)剛美，更是難上加難。其次，課文內(nèi)容較多，既要朗讀，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢弘氣勢(shì)，又要理解句式、修辭等方面的特點(diǎn)，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美，還要理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì)作者所歌頌的生命力量?；谝陨蠋c(diǎn)，我決定以“讀”貫穿整堂課，通過“讀”體會(huì)安塞腰鼓的美，感悟語(yǔ)言的魅力。具體分為以下四個(gè)步驟：

首先是導(dǎo)入。導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的首要作用是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。本文是一篇?dú)鈩?shì)恢弘的散文詩(shī)，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言。教學(xué)這樣的文章，應(yīng)先從激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)熱情入手。因?yàn)椴荒苡谜n件，所以就無法利用多媒體視頻讓學(xué)生直觀感受安塞腰鼓。經(jīng)過思考，我決定從視覺和聽覺兩方面入手。視覺上，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅腰鼓圖片，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)腰鼓。聽覺上，教學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的敲打腰鼓的方法（用手拍桌子），讓學(xué)生親身感受鼓聲的節(jié)奏美。課堂實(shí)踐證明，這樣導(dǎo)入是比較成功的，尤其是教學(xué)生“敲打腰鼓”這一點(diǎn)上，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。

其次是聽課文錄音，整體感知。聲情并茂的配樂朗誦，馬上就把學(xué)生帶到了黃土高原安塞腰鼓的表演現(xiàn)場(chǎng)。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的想象，還為下一步學(xué)生的朗讀提供了較好的模仿對(duì)象。聽完以后，主要設(shè)置了兩個(gè)問題：一是請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼犕旰蟮母惺?，以便讓學(xué)生正確地把握全文的感情基調(diào)。課堂上，許多同學(xué)都提到了壯闊、豪放、有力量，由此可見，學(xué)生通過聽把握全文的感情基調(diào)這一目的達(dá)到了。二是文章從幾個(gè)角度寫安塞腰鼓？設(shè)計(jì)這一問題的目的是讓學(xué)生理清課文層次。這個(gè)問題比較難，需要我稍加提示（“好一個(gè)安塞腰鼓”）。提示后，學(xué)生很快就得出了答案。

再次是讀課文，體會(huì)感情。在聽錄音朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生進(jìn)行模仿，文章中許多無法用語(yǔ)言表達(dá)的可通過讀悟出，在主動(dòng)積極的朗讀中，學(xué)生享受到了審美的樂趣，體會(huì)了全文壯闊、豪放的感情基調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本環(huán)節(jié)主要組織了一個(gè)以小組為單位的朗讀比賽，并要求其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。課堂上，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)，個(gè)別同學(xué)的朗讀非常好，學(xué)生對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)非常到位。

最后是品課文，感悟主題。新課程理念要求在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探索的精神。本環(huán)節(jié)正是根據(jù)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)的。要求學(xué)生用“……好，好在……”的句式從詞、句式、修辭等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，學(xué)生四人為一小組進(jìn)行討論、探究，派代表進(jìn)行發(fā)言。在課堂上，學(xué)生討論比較熱烈，但在全班交流階段，主動(dòng)發(fā)言人數(shù)較少，這與我沒有及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有很大關(guān)系。課的最后，我還要求學(xué)生理解課文主題，由于時(shí)間關(guān)系，這一重要的感悟階段沒有展開，這也是本堂課最大的遺憾。

通過課前的準(zhǔn)備與課堂實(shí)踐，這次嘗試我受益良多：

首先，朗讀有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，就有“讀書百遍，其義自見”的經(jīng)典認(rèn)識(shí)。但在目前的語(yǔ)文課堂中，卻很少聽到瑯瑯的讀書聲。甚至在課堂內(nèi)容多的情況下，教師往往舍棄朗讀，認(rèn)為多讀不如多講。殊不知，學(xué)生在朗讀的過程中，需始終保持高度的注意力和積極的思維狀態(tài)，情感、內(nèi)涵等即使老師費(fèi)九牛二虎之力也難以講清的內(nèi)容，通過反復(fù)朗讀，可能就會(huì)豁然開朗，有時(shí)也許還會(huì)產(chǎn)生新的理解和感悟，對(duì)學(xué)生的理解力、判斷力是極好的鍛煉。在本堂課中，學(xué)生朗讀（包括聽課文錄音）占用了大半節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生基本上都能通過朗讀感受到安塞腰鼓的恢弘氣勢(shì)和陽(yáng)剛美，感受到文章字里行間所蘊(yùn)藏的那種呼之欲出的勃勃生機(jī)，這顯然比通過教師講解要深刻得多。當(dāng)然，本堂課在朗讀上也有一些缺點(diǎn)，最突出的一點(diǎn)就是集體朗讀過少，尤其是像《安塞腰鼓》這樣一篇?dú)鈩?shì)磅礴的文章，更適合集體朗讀。

其次，新課程理念主張把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，而老師是引導(dǎo)者。在本堂課上，雖然我課前準(zhǔn)備了一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，但實(shí)踐證明，課前準(zhǔn)備還是考慮不夠周詳，導(dǎo)致整堂課個(gè)人發(fā)言率并不是很高，學(xué)生回答不夠響亮。尤其是在討論過后，并沒有出現(xiàn)我預(yù)期的爭(zhēng)先恐后回答的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生大膽地交流討論結(jié)果，是我在課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，值得進(jìn)一步思考和探求。

最后，棄用課件，師生真正徜徉于作者的字里行間，尤其是在品的階段，學(xué)生的注意力完全在文本上，真正地感受到了語(yǔ)言文字的魅力。相信，這是一次有益的嘗試，我對(duì)語(yǔ)文課有了更深的理解。