淺談綜合實踐活動課程培養(yǎng)學生的學習能力

摘 要： 在綜合實踐活動課程實施過程中對學生進行質疑、自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)的方法。

關鍵詞： 綜合實踐活動課程 學習能力 培養(yǎng)方法

綜合實踐活動是課改以來開設的一門新學科，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學生與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感?？梢?，開設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在綜合實踐活動課程實施過程中對學生進行學習能力的培養(yǎng)呢？

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)質疑能力

質疑能力是指發(fā)現問題、提出問題的能力。亞里士多德說：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的。質疑能力是指具體提出和解決問題的能力和水平，問題意識既是形成質疑能力的前提，又是潛在因素。教師要通過創(chuàng)造性的勞動讓學生參與教學，真正成為學習的主人，成為問題的發(fā)現者和探索者。”宋代理學家、教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進?！彼渍Z說：“學問學問，要學還要問。”學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能引導學生進一步去思考、去探討。愛因斯坦在總結自己的科學經歷和科學成就時曾指出：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！睆娏业暮闷嫘募仁莿?chuàng)新人才求知欲望的一種具體表現，又會激發(fā)創(chuàng)新人才的求知欲望。好奇心越強烈，想弄清楚“是什么”“為什么”的心情也就越迫切，進而發(fā)現和提出各種問題。

如我在教學《萬花筒的制作》這一課時，學生做完后觀看時，感到很奇怪，提出疑問：“為什么萬花筒里會有那么多的美麗的花？”產生了好奇心。于是，我要求學生帶著疑問自己去找答案。學生的學習興趣已被充分激發(fā)，他們帶著愉快的、高漲的情緒去分析、去比較、去實驗，很快懂得了光的反射定律。這種通過學生自己的智力活動，發(fā)現認識對象的奧秘的方法，是激發(fā)興趣的源泉。因此，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)質疑能力，根據學生的思維熱點和難點，熱情鼓勵學生質疑，以培養(yǎng)學生的思維能力，增強學習主動性，提高學生自主學習能力，就有了非常重大的意義。

二、重視學習過程，培養(yǎng)自主學習能力

我們可以把學生的學習過程看做是創(chuàng)造的過程。讓學生學會自主創(chuàng)造，使其能發(fā)現身邊事物的問題，把問題提出來，并對這些問題進行研究，努力開發(fā)學生的自主創(chuàng)造潛能，在綜合實踐活動中不斷鍛煉學生的自主創(chuàng)造能力。因此，學習內容要選取學生生活實踐經驗，建立所學知識與日常生活的聯系，使學生產生情趣。我在本學期綜合課教學開始，列舉了很多課題，如“家鄉(xiāng)的環(huán)境調查”、“道墟的歷史和名人”、“道墟鎮(zhèn)章姓的歷史和現狀”、“化工廠對我們生活的影響”等等，讓學生選取自己感興趣的問題進行研究。大部分學生選取了“家鄉(xiāng)的環(huán)境調查”這一課題開展綜合活動。道墟本身是個以化工產業(yè)為主要產業(yè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，廢水、廢氣隨意排放，環(huán)境破壞嚴重，對人們的身體健康造成極大危害。學生都深有體會，也很有興趣。我先布置學生課前預習，并讓學生完成一些相對較淺的思考題，如：化工是什么東西？有什么用？對環(huán)境有什么影響？等。學生展開創(chuàng)造性思維，自主探究解決這些問題。并設計了一份調查表：

家鄉(xiāng)環(huán)境調查表

調查人：？搖 ？搖？搖？搖 調查時間？搖 ？搖年？搖 月？搖？搖 日

1.調查你家附近的環(huán)境情況

2.這些污染對周圍村民生活生產有哪些影響？

3.周圍對環(huán)境有治理措施嗎？成效如何？

4.你對環(huán)境治理有什么建議和意見？

最后，提供給學生一些相關資料，讓他們查閱，自己回答這些問題?；蛘咦寣W生上網查找解決問題的答案。詳盡的資料，拓寬了學生的知識面，學生在這一學習過程中，創(chuàng)造能力和自主學習能力得到了充分鍛煉。

三、經歷實踐操作，培養(yǎng)合作學習能力

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》針對合作學習指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。學生在整個綜合實踐活動中要獲得各種相關信息，除了可以在老師的幫助下獲取外，還要實地勘察，查閱各種書籍和電子資料，或是找人詢問調查。因此，必須以學習小組的形式組建融合的學習共同體。如“家鄉(xiāng)的環(huán)境調查”這一課題，我根據學生的性別、個性特點、家庭背景、能力水平等將學生分成了小組。學生利用雙休日和課余時間帶著調查表積極展開調查，有的向父母、親戚詢問，有的直接走訪某些化工廠實地勘察，有的到村子周圍的河流進行實地考察，學生由每小組組長總領負責，積極參與，共完成了20來份內容詳盡的調查表。學生在親身實踐活動中，懂得了做人做事的道理，提高了處理信息的能力，培養(yǎng)了合作學習和人際交往能力。

綜合實踐活動課給學生創(chuàng)造了發(fā)展個性的廣闊天地。國際教育界流行著三句話：“你看了，你忘了。你聽了，你知道了。你做了，你記住了。”做，即實踐，綜合實踐活動的中心就是實踐，在實踐中培養(yǎng)學生的各種學習能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實基礎，塑造完善人格。

參考文獻：

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[2]畢華林.學習能力的實質及其結構構建[J].教育研究，2000.7.

[3]本校綜合課教材.