PBL教學(xué)模式在中藥成分分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 采用PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中藥成分分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 中藥成分分析 實(shí)驗(yàn)教學(xué) PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-Based learning），即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)模式。PBL法的特點(diǎn)是以課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在任課教師的指導(dǎo)下通過(guò)自行提出問(wèn)題、搜集資料、分析歸納、得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間只是傳授者與吸收者之間單向傳輸與被動(dòng)吸收的教學(xué)方法，PBL更有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

《中藥成分分析》是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是運(yùn)用物理、化學(xué)的理論和方法研究中藥成分，以達(dá)到控制中藥質(zhì)量的一門學(xué)科[2]。與其他課程不同，中藥成分分析是一門特殊的應(yīng)用學(xué)科，具有發(fā)展進(jìn)步的特性。其工作依據(jù)《中國(guó)藥典》不斷更新，質(zhì)量控制方法飛速發(fā)展，使得統(tǒng)編教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容常表現(xiàn)出一定的滯后性。目前，中藥成分分析課程及實(shí)驗(yàn)所用教材是參考2005年版《中國(guó)藥典》編寫的，部分內(nèi)容已較為陳舊，與現(xiàn)行藥典不符。

隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如互動(dòng)式教學(xué)方法等為順應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的新定位。針對(duì)以上問(wèn)題，本文對(duì)《中藥成分分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革研究，嘗試將PBL教學(xué)法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：以我校藥學(xué)院2011級(jí)中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)研究對(duì)象，共49人。

2.研究方法：（1）教材：使用郭玫主編的《中藥成分分析》第一版，由中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版。（2） 授課方式： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合中藥成分分析在本專業(yè)應(yīng)用的情況，根據(jù)各章節(jié)的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，如中藥成分的鑒別、檢查、含量測(cè)定和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定等，運(yùn)用PBL教學(xué)法。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

中藥成分分析課程的重點(diǎn)即是中藥材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，故在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)行中藥材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定方法的掌握和實(shí)踐能力?，F(xiàn)以 2010 年版《中國(guó)藥典》中所收載中藥材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中還有待完善的部分作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的參考范圍，由教師指導(dǎo)每個(gè)小組從中選擇藥材品種（如枳實(shí)、白花蛇舌草、龍膽草、丹參等）。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣確定品種后，課后通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行資料查閱，設(shè)計(jì)該中藥材的鑒別、檢查和含量測(cè)定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究方案。

三、PBL法實(shí)施

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定：根據(jù) 2010 年版《中國(guó)藥典》中待完善部分篩選出10個(gè)合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

分組： 班級(jí)的學(xué)生自由組合成若干小組，每組 5～8 個(gè)人并選定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織討論，篩選本組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并分配任務(wù)，設(shè)計(jì)方案及查閱資料。

提出問(wèn)題： 教師根據(jù)每個(gè)組項(xiàng)目的實(shí)際情況，組織學(xué)生討論，并提出問(wèn)題。

搜集資料： 學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等渠道搜集資料，小組內(nèi)部提出解決問(wèn)題擬采用的方案。

討論： 每個(gè)小組指派一人代表所在小組采用PPT形式向全班同學(xué)報(bào)告本組搜集資料情況或組織有教師參與的組內(nèi)討論。

總結(jié)： 教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，進(jìn)行總結(jié)，歸納出解決問(wèn)題的方案。

四、教學(xué)效果評(píng)估

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)課后調(diào)查了解學(xué)生對(duì)在中藥成分分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的建議。調(diào)查內(nèi)容包括了解該教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否有益，是否有助于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，是否有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作等方面。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)和調(diào)查結(jié)果評(píng)價(jià)該教學(xué)模式在中藥成分分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際效果。

傳統(tǒng)的中藥成分分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所有學(xué)生均按照實(shí)驗(yàn)教材固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行試驗(yàn)。由于學(xué)生只是機(jī)械按照教材及教師所講授的內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)，未親自參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，依樣畫葫蘆，只是單純地進(jìn)行操作，而對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)依據(jù)等思考甚少，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷思考，學(xué)生為解決問(wèn)題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。改變了“我講你聽(tīng)，我做你看”、“預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)—考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)連結(jié)為整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

參考文獻(xiàn)：

[1]任波，張梅，范成杰.中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)模式的研究[J].中藥與臨床，2012，3（6） ：49.

[2]郭玫.中藥成分分析[M].中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2006：1.