化學(xué)生態(tài)課堂中“問”的技巧

摘 要： 自然和諧、真實(shí)發(fā)展的生態(tài)課堂，是每一位教師的追求，在具體實(shí)現(xiàn)的過程中，巧妙設(shè)置問題，注重問題的自然性、層次性、針對性和開放性的體現(xiàn)尤為重要，從而真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的動態(tài)性、生成性和真實(shí)性等特征，讓學(xué)生在體驗(yàn)中可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 生態(tài)課堂 問題設(shè)置 學(xué)生發(fā)展

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾摩斯說：“有了問題，思維才有方向，有了問題思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。”同時(shí)“生態(tài)課堂”理論指出：課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，由方方面面的因子組成，這些因子之間相互聯(lián)系、互為作用，教師、學(xué)生都是系統(tǒng)中的一個(gè)因子。在這個(gè)“生態(tài)課堂”系統(tǒng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是課堂的主導(dǎo)，教師想方設(shè)法利用靈活多變的手段，調(diào)動、整合、優(yōu)化各因子，使其對學(xué)生發(fā)揮最有效的作用。一個(gè)本真和諧的化學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)該是以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)，師生和諧共生雙向發(fā)展的課堂。由此可見，教師若要在化學(xué)課堂中通過問題設(shè)置體現(xiàn)生態(tài)特征，就必須精心地設(shè)置問題，巧妙地提出問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生勇于思考、積極解決、善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而能自然地、和諧地、可持續(xù)地發(fā)展。下面我就結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勼w會。

1.問題設(shè)置要顯示自然性

盧梭曾說：“教育必須順著自然?！闭n堂中問題的設(shè)置也是如此，在課堂引入時(shí)抑或過程中兩知識點(diǎn)銜接時(shí)都要注意問得自然，問題的提出需源于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、源于學(xué)生的體驗(yàn)，及時(shí)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂圓潤而不突兀，當(dāng)然，知識經(jīng)驗(yàn)有可能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移，也可能產(chǎn)生負(fù)遷移作用，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，此時(shí)就會動態(tài)形成生成性資源，教師若能自然地通過問題利用好這些資源，那么課堂教學(xué)效果必然事半功倍。

例如在分析“如何從混有少量水的溴乙烷中得到純凈的溴乙烷？”時(shí)，學(xué)生首先聯(lián)想到了由乙醇制無水乙醇，得出答案是向混有水的溴乙烷中加入生石灰后蒸餾。面對這樣的答案，我首先肯定了學(xué)生對已有知識掌握得不錯，同時(shí)提出新的問題：“加生石灰后蒸餾是否會對溴乙烷產(chǎn)生什么影響呢？”經(jīng)此點(diǎn)撥，學(xué)生立即想到了堿性物質(zhì)對溴乙烷的影響，從而提出新的答案“改用無水氯化鈣”。順著學(xué)生的思路順?biāo)浦?，自然而然提出問題，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又達(dá)到了教學(xué)目的。在復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中試管的使用時(shí)，我首先向同學(xué)們呈現(xiàn)一系列照片，這些照片是平時(shí)同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)我拍下的，內(nèi)容有：給試管中液體加熱、用試管收集氣體、試管的振蕩、向試管中加固體、向試管中滴加液體，等等，照片一出，學(xué)生很興奮，在這感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我隨即提出問題：“請同學(xué)們看看平時(shí)我們的這些有關(guān)試管的操作是否正確？你能再舉幾個(gè)常見的用到試管的實(shí)驗(yàn)嗎？”用這樣的方式引入課題，既降低了學(xué)習(xí)的坡度，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們的思維在不斷的疑問中動態(tài)發(fā)展。

2.問題設(shè)置要注重層次性

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋上升的過程，教師在課堂上提出的問題，也應(yīng)該有一個(gè)由淺入深、由表及里、由此及彼的過程。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！币虼耍槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)不同層次的問題來滿足學(xué)生的知識需求。在圍繞新知識的“生長點(diǎn)”，促進(jìn)并完成知識的遷移過程中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和差異情況對問題的設(shè)計(jì)注重層次性，力求找到每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下緩坡度地前行，時(shí)刻處于“跳一跳摘到桃”的積極氛圍中，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的心向，自主學(xué)習(xí)。

例如，電解質(zhì)溶液中離子濃度大小比較常因物質(zhì)組成的多樣性而使學(xué)生難以判斷，在復(fù)習(xí)時(shí)我就以等物質(zhì)的量濃度的鹽酸和NaCO溶液等體積混合為例嘗試用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”問答法進(jìn)行教學(xué)：①請判定混合后溶液的組成；②此溶液中存在哪些電離和水解過程？你能寫出相應(yīng)的方程式嗎？③你能將這些方程式按其進(jìn)行的程度由大到小進(jìn)行排列嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生得出此溶液中離子濃度大小順序?yàn)閏（Na）>c（Cl）>c（HCO）>c（OH）>>c（H）>c（CO），讓學(xué)生學(xué)會解此類題的關(guān)鍵是先判定溶液組成，然后按程度由大到小依次寫出涉及的電離或水解方程式，幫助學(xué)生理清思路，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的變通性，同時(shí)，我將這些問題設(shè)置成“超市”，讓不同層次的學(xué)生自由選擇符合自己學(xué)情的或自己喜歡的問題作答，既保護(hù)了學(xué)困生的積極性，又體現(xiàn)了優(yōu)秀生的能力，使課堂充滿人文關(guān)懷和生活氣息。

3.問題設(shè)置要突出針對性

所謂針對性問題，就是針對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是容易忽略和易發(fā)錯誤而恰恰又是關(guān)鍵性的地方“對癥下藥”地提出問題，這些問題要能擊中思維的燃點(diǎn)，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知矛盾驅(qū)動思維和8351f34131b8bef462c39a3666e951ce5ebc9495b03d8a31cb7e91772c59ce44能力的需要，能迅速喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知意識，使學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)及時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)。

比如電化學(xué)中電極反應(yīng)式的書寫既是重點(diǎn)又是學(xué)生的易混淆點(diǎn)，為了能幫助學(xué)生正確判斷和書寫，我設(shè)計(jì)了以下四種裝置讓學(xué)生比較，并提出問題：請你仔細(xì)比較四種裝置，分析其中發(fā)生的化學(xué)變化，書寫電極反應(yīng)式。

學(xué)生隨即展開熱烈討論，結(jié)合原電池和電解池的原理及應(yīng)用，合作交流，對于上述第二種裝置，不少學(xué)生誤認(rèn)為：說明對于形成原電池的條件之一“發(fā)生自發(fā)的氧化還原反應(yīng)”這一點(diǎn)掌握得并不透徹，隨后通過學(xué)生相互評價(jià)糾錯，最終正確判斷出正極為。通過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生不僅對電極反應(yīng)式的判斷豁然開朗，還提高了解決問題的能力，在動態(tài)生成中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識弱區(qū)，有時(shí)甚至可以采取“故錯法”捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，不斷增強(qiáng)生生互動，與學(xué)生共同收獲成功的喜悅。

4.問題設(shè)置要體現(xiàn)開放性

生態(tài)課堂教學(xué)要求以學(xué)生的發(fā)展為中心，營造一個(gè)自由、和諧、富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造生態(tài)化的教學(xué)過程，實(shí)施生態(tài)化的評價(jià)體系，讓生命實(shí)體（學(xué)生）在課堂中自然地、和諧地、自主地發(fā)展?；瘜W(xué)既是一門自然學(xué)科，又是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，其特點(diǎn)是規(guī)律性、多變性、復(fù)雜性、實(shí)踐性和開放性，其知識源于生活又用于生活，所以教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)，注重開放性問題的設(shè)置，正確而巧妙地運(yùn)用“布白”藝術(shù)，明暗有致，以點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激活他們的思維，讓他們積極主動地“填補(bǔ)”和“完善”所學(xué)知識，不斷提出問題，使他們的創(chuàng)造性思維向深層次發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的真實(shí)性。

例如在演示乙酸和乙醇酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用到冰醋酸，當(dāng)時(shí)教學(xué)時(shí)恰遇冬季，我就提前一課時(shí)向全體同學(xué)提出以下問題：已知無水乙酸熔點(diǎn)16.6℃，在室溫較低時(shí)會凝結(jié)成冰一樣的晶體，又名冰醋酸，請問如何從試劑瓶中取出無水乙酸？這個(gè)問題答案并不唯一，屬結(jié)論開放型問題，起點(diǎn)較低，不同層次的學(xué)生都能解決，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；在學(xué)習(xí)完原電池原理后，我讓學(xué)生利用家庭小物件嘗試做電池，不少同學(xué)做了水果電池，還有的同學(xué)做了可樂等飲料電池。通過這樣的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)著理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；探究“氯水的性質(zhì)時(shí)”，我演示實(shí)驗(yàn)：將氯水滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，溶液退色。隨即我提出問題：你知道溶液退色的原因嗎？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。學(xué)生帶著對氯水酸性和漂白作用的不確定展開討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再帶著預(yù)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)，當(dāng)自己的猜想被實(shí)驗(yàn)證實(shí)時(shí)，學(xué)生的快樂與滿足充滿了課堂，反之若實(shí)驗(yàn)事實(shí)與自己的猜想不一致時(shí)，學(xué)生也因獲得了新的知識而雀躍。在教學(xué)中教師要學(xué)習(xí)蘇格拉底的提問藝術(shù)，發(fā)揮“助產(chǎn)婆”的作用，充分挖掘?qū)W生的知識興奮點(diǎn)，用問題的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生創(chuàng)造拓展思維廣度和深度的空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。

生態(tài)課堂是一種意識和信念，是一種追求和渴望，更應(yīng)是一種存在。師生是“學(xué)習(xí)共同體”，我們要隨時(shí)抓住身邊流淌不息的“信息流”，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的課堂教學(xué)情境，巧妙設(shè)置問題，讓問題顯示自然性、注重層次性、突出針對性、體現(xiàn)開放性，充分放飛學(xué)生心靈，引發(fā)師生的互動、交流和思維碰撞，促使學(xué)生積極參與課堂、體驗(yàn)課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，最終生成課堂智慧，構(gòu)建出靈活而富有張力、高效而充滿魅力的生態(tài)課堂。