關(guān)于物理小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用分析

摘 要： 傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式是告訴學(xué)生答案，關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生雖能取得較高的成績，但動手能力、創(chuàng)新能力等卻較差?，F(xiàn)代初中物理教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐及探索等能力。小實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的重要手段。本文研究分析了物理小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用，包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助教師突破教學(xué)難點(diǎn)、開拓學(xué)生的思維、補(bǔ)充及鞏固學(xué)生的課堂知識、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力等。

關(guān)鍵詞： 物理小實(shí)驗(yàn) 初中物理教學(xué) 作用

1.引言

實(shí)驗(yàn)是物理這一門學(xué)科的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)、是認(rèn)識世界的重要活動、是學(xué)生理解及認(rèn)識物理規(guī)律的手段。初中物理教科書中每章都安排有小實(shí)驗(yàn)，利用小實(shí)驗(yàn)形象而具體地展示物理知識的發(fā)展歷程，并且為初中學(xué)生提供感性材料。小實(shí)驗(yàn)還有提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、補(bǔ)充和鞏固學(xué)生的課堂知識等作用。因此，在初中物理教學(xué)中要積極地開展物理小實(shí)驗(yàn)。

2.物理小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)習(xí)離不開興趣，有了興趣，學(xué)生才會對物理這一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而學(xué)好物理。物理小實(shí)驗(yàn)以其多樣性、生動、靈活、小型等優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。因此，初中物理教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中要充分利用有趣的小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和求知欲望，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如當(dāng)講大氣壓強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，對大氣壓強(qiáng)進(jìn)行描述枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了解決這個(gè)問題，教師可以利用變魔術(shù)的方式做“瓶吞裸蛋”的實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師把準(zhǔn)備好的煮熟并且去殼的雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，讓學(xué)生猜測如果不借助手雞蛋能否進(jìn)入瓶子。猜測完后，教師把雞蛋拿開并往瓶中倒入熱水，晃動瓶子后再將水倒出來，并快速地用雞蛋堵住瓶口。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使沒有借助手，雞蛋也一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)入瓶子，求知欲和好奇心就會被激起。

2.2輔助教師突破教學(xué)難點(diǎn)

物理中有許多難懂又抽象的問題，這些問題學(xué)生要想知道答案存在很大困難，為了幫助學(xué)生理解并掌握這些抽象的知識，教師在物理教學(xué)中就要采用合理的方法。利用演示實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的方法是最常見且有效的一種。

例如當(dāng)講到關(guān)于聲波的內(nèi)容時(shí)，教材中是通過與水波的類比進(jìn)行講解，這個(gè)直觀的類比效果不是很好，學(xué)生較難理解。這個(gè)時(shí)候物理教師就要利用演示實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)[2]。準(zhǔn)備裝有水的一個(gè)玻璃水槽及錄音機(jī)上面的一個(gè)小型電動機(jī)，在電動機(jī)的轉(zhuǎn)軸上裝上一個(gè)帶有彎度的金屬桿。再將電動機(jī)固定到水槽的邊緣，最后把準(zhǔn)備好的設(shè)備往投影機(jī)上放，同時(shí)接通電源帶動轉(zhuǎn)動。這時(shí)可以看到金屬桿拍打水面，水波產(chǎn)生。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更具體，使學(xué)生理解了水波的概念及相關(guān)知識，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.3開拓學(xué)生的思維

在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只將實(shí)驗(yàn)看做傳授知識的工具，還應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)看做創(chuàng)造行為，通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造，并且開拓學(xué)生的思維。例如，吞蛋實(shí)驗(yàn)是通過具體現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解什么是大氣壓。為了開拓學(xué)生的思維，可在吞蛋實(shí)驗(yàn)完成后讓學(xué)生研究不破壞瓶子將雞蛋完好取出的方法。一般有兩種方法，第一種是把輸液管放入瓶子里，再把雞蛋移動到瓶口并且壓住輸液管，讓旁邊的同學(xué)往瓶里打氣，壓縮氣體后雞蛋就可輕松取出。第二種是截取50毫升塑料瓶的一半，瓶蓋上鉆孔后插進(jìn)輸液管，再把廣口瓶倒著放在半截瓶中，旁邊同學(xué)此時(shí)要用抽氣機(jī)進(jìn)行抽氣，雞蛋將被吸出[3]。學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中，通過對知識的思考及小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，開拓了思維。

2.4補(bǔ)充及鞏固學(xué)生的課堂知識

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生親自設(shè)計(jì)及制作的小實(shí)驗(yàn)豐富了他們的感性認(rèn)識，并且使他們深化及活化所學(xué)的物理知識。學(xué)生親自設(shè)計(jì)及制作的小實(shí)驗(yàn)與所學(xué)的物理知識緊密相連，使課堂教學(xué)得到補(bǔ)充與延伸。例如，當(dāng)光的直線傳播這一課內(nèi)容學(xué)完后，教師可以要求學(xué)生按照自己的想法完成小孔成像的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鞏固小孔成像特點(diǎn)、原理及光的直線傳播規(guī)律這些內(nèi)容。并且在接下來的課堂教學(xué)中讓學(xué)生展示完成的小實(shí)驗(yàn)。對于實(shí)驗(yàn)不成功的學(xué)生，教師要幫助他們找出原因，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，幫助他們彌補(bǔ)物理知識及技能的缺漏。

2.5提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

物理知識來源于生活，又服務(wù)于生活。初中學(xué)生物理成績不理想的原因是缺少生活經(jīng)驗(yàn)，也不善于思考和觀察，對所學(xué)知識的來龍去脈沒有弄明白，對物理概念及規(guī)律也不理解，不會運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。小實(shí)驗(yàn)將生活實(shí)際與物理知識緊密結(jié)合，能使學(xué)生養(yǎng)成分析、思考、觀察等好習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生對問題的分析及解決能力。

例如，教師在教完光學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容找出汽車運(yùn)用了哪些的光學(xué)原理，比如汽車的反射鏡、車窗的茶色玻璃、傾斜的前窗等。找出之后讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過親自觀察與實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了生活實(shí)際和課本知識的聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)與生活的能力，做到了學(xué)以致用。

3.結(jié)語

物理小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用重大，它具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐及探索能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，開拓學(xué)生的思維等作用。因此，初中物理老師在物理教學(xué)中要重視小實(shí)驗(yàn)，盡量創(chuàng)造條件及機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供思考、觀察及動手的機(jī)會，發(fā)揮物理小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓永平.物理小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要作用探究[J].現(xiàn)代交際，2012，39（8）：144-145.

[2]林秋彤.靈活運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)[J].教育教學(xué)，2012，85（3）：237-238.

[3]王昶.小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要作用[J].教育戰(zhàn)線，2011，67（29）：145-147.