歷史課堂上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

摘 要： 本文針對歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，從三個方面進行論述：要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)；問題活動的設(shè)計要面向全體，有一定的誘發(fā)性，并具有一定的挑戰(zhàn)性；要善于組織學(xué)生討論，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 參與意識

《歷史新課標》明確規(guī)定：歷史課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。那么，歷史教學(xué)究竟要以什么樣的課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，讓學(xué)生愿意聽課，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和自主探究能力呢？

一、要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)開始時，學(xué)生往往處于“惰性”狀態(tài)，所以我們在備課時要善于根據(jù)學(xué)生的認知水平和愛好，設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在強烈的求知愿望的引領(lǐng)下進入學(xué)習(xí)情景，喜歡歷史，喜歡歷史課，喜歡歷史書。否則，即使教師講得天花亂墜，設(shè)計了再好的活動，再好的討論，大多學(xué)生都只是在觀望或者做其他的事情，無動于衷，金口難開，結(jié)果仍然是教師在唱獨角戲，只能自問自答。

在歷史教學(xué)中，歷史教師要更新觀念，大膽吸收新的教育思想、理論，使教學(xué)呈現(xiàn)出多種模式，探求新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中運用恰當?shù)慕虒W(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師有扎實的基本功，更新觀念，大膽吸收新的教育思想、理論，有廣博深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有熟練的教學(xué)技能和教學(xué)策略，有職業(yè)道德，精心備課，運用有效的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)搞得生動活潑，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、問題活動的設(shè)計要面向全體，有一定的誘發(fā)性，并具有一定的挑戰(zhàn)性。

雖然現(xiàn)在很多教師的課堂教學(xué)也轟轟烈烈，慷慨激昂，但是設(shè)計的問題基本上都是“是不是”“對不對”，教師問得很有激情，學(xué)生答得也很歡。我常常思索，這是課改嗎？這樣能培養(yǎng)學(xué)生的哪些創(chuàng)造力呢？所以，設(shè)計的問題要有挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，問題太容易，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但問題也不能太難，如果目標過高、要求過難，學(xué)習(xí)者無論怎樣努力都達不到目的的話，就會打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。所以設(shè)計問題要有一定的技巧，必須是通過學(xué)生努力的思考和教師的不斷引導(dǎo)才能解決的并能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生始終保持質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心和求知欲及勤于思考、主動參與的習(xí)慣。

還有一種誤區(qū)，就是一節(jié)課純粹是幾個學(xué)生在表演，比如有一個老師在上《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》的時候就安排兩個學(xué)生（一男一女）去表演時裝，然后叫三個學(xué)生上來講課，最后教師用5分鐘時間總結(jié)一下，一節(jié)課完了，學(xué)生幾乎都懨懨欲睡。過后，我一直在反思，整節(jié)課，就只有幾個能力強的學(xué)生在參與，其他學(xué)生閑著沒事干，那么學(xué)生到底學(xué)到了什么呢？這樣子的課只是為活動而活動，浪費了有限的教學(xué)時間。所以我認為，教師一定要面向全體學(xué)生，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動起來的課才是成功的課。

三、要善于組織學(xué)生討論，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

在歷史課堂教學(xué)中，要善于設(shè)計問題情境，組織學(xué)生參與討論。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，又能改變教師的一言堂，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在爭論中增長知識。但是，在課堂上又要防止學(xué)生討論不起來，啟而不發(fā)，或者討論時，走題、漫無目的、雜亂無章、嘩眾取寵等。所以在設(shè)計討論問題時，教師必須胸有成竹，如要解決哪些問題、掌握哪些知識、提高哪些能力等。而且在組織討論時，教師不是放任自由，必須針對討論內(nèi)容進行合理有效的控制并不斷分析、引導(dǎo)和點評，靈活控制討論過程；要注意點評時，避免傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講“追尋生命的起源”時，我設(shè)計了幾個問題，比如：（1）“達爾文挑戰(zhàn)宗教權(quán)威卻獲得了巨大的生前名，為什么？”這個問題難度較大，和必修I、必修II、III密切相關(guān)。我讓學(xué)生以小組為單位，每個成員不斷補充，從政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)基礎(chǔ)、自身實踐等角度思考，并上升到社會存在決定社會意識的歷史唯物主義的思想高度，提高思維的深層性，給予學(xué)生充足的思考時間，在學(xué)生回答的過程中，不斷進行引導(dǎo)和鼓勵；（2）“達爾文的進化論是否是對生命的正確解釋，組織學(xué)生進行辯論”不管辯論的結(jié)果如何，目標在于引發(fā)學(xué)生對生命的深刻認識，尊重生命，愛護生命，并且不斷探尋生命的奧秘。最后設(shè)計了“隨著人類社會的不斷進化，設(shè)想一下未來的‘人’會是什么樣子？”引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力，激起學(xué)生的科學(xué)熱情。

總之，課堂教學(xué)效率的高低取決于學(xué)生是否參與和實踐，取決于教師是否最大限度地集中學(xué)生的注意力，取決于課堂設(shè)計活動是否能促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在民主、和諧的氣氛中掌握本節(jié)課的知識要點，真正參與到教學(xué)活動中。

參考文獻：

[1]高中歷史新課標.

[2]中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005（4）.