高中歷史課堂教學“三步走”戰(zhàn)略

當今世界，教育界的培養(yǎng)目的已經(jīng)不僅僅局限于教授知識，傳道授業(yè)解惑，更是面向不同的受教育個體，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。雖說是素質(zhì)教育，但繞不開課堂教學。傳統(tǒng)課堂教學采用填鴨式教育方法，以教師為主體，學生被動接收知識，收效甚微。在新型素質(zhì)教育的大背景下，迫切需要對傳統(tǒng)教育模式進行改革，以學生為課堂教學主體，提高學生自主學習能力，變“填鴨式”為“主動學習式”。下面，我以高中歷史課堂教學為例，闡述高中歷史課堂教學“三步走”戰(zhàn)略。

第一步：以課本為基礎(chǔ)，在情境中提出問題，鼓勵思考。

一節(jié)課的整體教學效果和教師正式進行課程教學前的導入語是有密切關(guān)系的。充分備課，精選課內(nèi)外材料，提出學生感興趣的問題，引發(fā)學生自主積極思考，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，從側(cè)面集中學生的注意力，從而提高課堂教學效率。因此，材料的選取是課前導入的關(guān)鍵。教師在選材時應注意，所選取的材料既不能過于簡單，婦孺皆知，那樣激發(fā)不起學生的興趣，又不能過于復雜，晦澀難懂。要做到，緊密聯(lián)系課程內(nèi)容，題材生動有趣等。一個好的教材導入語，民間故事、詩詞歌賦、名言警句等提出后，能引發(fā)學生積極思考和熱烈討論，從而使學生對接下來的正式課程產(chǎn)生濃厚的興趣。除了教材導入語外，教師還可以通過適當運用多媒體影視資料，激發(fā)學生的學習興趣。例如在講到歷史必修一甲午中日戰(zhàn)爭時，通過放映《甲午風云》《北洋水師》等影視作品片段，在抓住學生眼球的同時，培養(yǎng)學生的愛國情懷，促使學生思考。教師再進一步提出例如《馬關(guān)條約》對中國社會的影響之類的問題時，學生對問題本身的理解程度得到加深，題目的講解、課題的切入更加順利?；蛘?，在導入語或影音資料放映結(jié)束后，教師鼓勵學生自主提出問題，可以在一定程度上幫助學生完成課前預習環(huán)節(jié)，對于學生提出的有價值的重點問題，可以標注在課件中，在上課途中重點講解，并適時對提出問題的學生進行表揚，從而達到更好的教學效果。

第二步：以自主學習為基礎(chǔ)，在合作中解決問題，鼓勵討論。

經(jīng)過“三步走”的第一步，學生對課堂所學內(nèi)容有了大致的了解，這時，就應該實行第二步戰(zhàn)略，即自主學習，合作討論。在這一步中，教師先對課程內(nèi)容進行詳細講解，在已有的基礎(chǔ)上進一步加深學生對課本內(nèi)容的理解，在恰當?shù)臅r機提出問題，并鼓勵學生合作討論。合作討論是一個營造輕松的課堂氛圍的好方法，在合作討論中，可以發(fā)揮學生間的帶動作用，將一些開小差的學生的思緒拉回課堂上，便于接下來的教學。同時，合作討論也是一個培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和口語表達能力的良好時機。合理健康的合作討論，可以增強學生的協(xié)調(diào)能力，展示自己的能力。在五分鐘左右的討論時間結(jié)束后，教師可以要求團隊代表舉手發(fā)言，各抒己見，進一步鍛煉學生的膽量，幫助學生形成清晰的思道。在整個團體合作討論的過程中，有可能出現(xiàn)一些問題，例如小組同學不積極參與，或者個別同學主觀性太強影響團隊團結(jié)，或者團隊討論過程協(xié)調(diào)，卻沒有人愿意把本小組的看法傳達給老師及其他同學等。面對這種情況，教師要有意識地解決小組內(nèi)部協(xié)作問題，在對不積極參與的同學提出批評的同時更要給予充分鼓勵；對主觀過于強烈的同學在必要的情況下單獨談話，循循善誘，促使他們學會傾聽；對于小組中缺少“出頭代表”的情況，教師除了積極鼓勵外，還可以調(diào)配不同的性格組員，將外向大膽的同學與內(nèi)向的同學放在同一個小組中，鼓勵合作，對學生進行再塑造。

第三步：以合作探究為基礎(chǔ)，在探究中積極思考，鼓勵創(chuàng)新。

“三步走”的第二步戰(zhàn)略結(jié)束后，教師應根據(jù)課程進度，適時實施第三步戰(zhàn)略，即合作探究，創(chuàng)新思考。在合作討論的過程中，時不時會有學生提出有悖傳統(tǒng)看法的創(chuàng)新型問題，對于這些學生要積極表揚，并鼓勵其他學生向他學習。對于他提出的問題，教師不要急于回答，給出“標準答案”，讓其他學生也進行積極思考，各抒己見，之后教師再給出自己的“參考意見”。以甲午中日戰(zhàn)爭為例，有的同學提出，如果在戰(zhàn)爭后期鄧世昌不全力撞擊日本軍艦而后自溺，那么是不是戰(zhàn)爭就有勝利的希望？無疑這種說法是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的，但是教師可以以此為例，誘導同學思考，并在正式課堂講述過程中，層層揭露“謎底”，很快學生就能理解甲午中日戰(zhàn)爭的失敗是歷史原因而非個人原因的結(jié)論。

在素質(zhì)教育的大背景下，動手實踐早已不是理工課程的“專項內(nèi)容”，在歷史課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，動手實踐是一個必不可少的途徑。理論知識源于實踐高于實踐，學生實踐的過程不僅是重新理解復習所學內(nèi)容的過程，而且是將理論轉(zhuǎn)化為實踐，避免學生成為“言語上的巨人，行動上的矮子”。在實踐過程中遇到困難，能激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難的決心，提高學生的心理素質(zhì)。學生通過課堂上發(fā)言，課后收集民間故事、歷史知識、人文遺產(chǎn)等實踐活動，既深化了對知識的理解，培養(yǎng)了提出問題、搜集信息、解決問題的能力，又是在這一過程中提高了社會交際能力和創(chuàng)新思維能力。

素質(zhì)教育引導下的學習模式是多種多樣的，學習不僅僅是課堂教學，課后學習，日常學習也起到了不容小覷的作用。通過教師引導，課堂教學，初步傳授學習方法，培養(yǎng)思維能力，為學生的自主學習、終身學習打下良好的基礎(chǔ)。