歷史結(jié)論設(shè)問教學(xué)法探究

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探究了利用歷史結(jié)論設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)歷史學(xué)科能力的教學(xué)方法，提出了多種以教材中的結(jié)論設(shè)置問題方法，其對歷史教學(xué)有突出的可行性和科學(xué)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 結(jié)論設(shè)問教學(xué)法 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才會有思考和探究，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學(xué)過程中，教師可將教材中一些結(jié)論性歷史內(nèi)容設(shè)計成一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解，掌握歷史知識和理論的學(xué)習(xí)方法。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)是激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，點燃智慧火花，調(diào)動思維活力的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。

一、歷史結(jié)論設(shè)問教學(xué)法的作用

其基本作用分為可遞進(jìn)關(guān)系的兩級：首先，可使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握歷史知識和相關(guān)的理論和觀念。其次，在其基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）有利于學(xué)生掌握史實，理解歷史結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，往往只注意歷史事實的具體情節(jié)，而不會認(rèn)真探究歷史結(jié)論，只是被動地接受歷史結(jié)論。結(jié)果是學(xué)生對史實只有“浮光掠影”的感覺，對歷史結(jié)論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應(yīng)將歷史結(jié)論作為設(shè)疑教學(xué)的中心點，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、歸納其歷史結(jié)論的史實依據(jù)。這樣就能把史實和歷史結(jié)論有機(jī)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生理解和掌握，如：為什么說美國獨立戰(zhàn)爭為美國的資本主義迅速奠定基礎(chǔ)？其史實依據(jù)是推翻了英國殖民統(tǒng)治（戰(zhàn)爭的背景和經(jīng)過），完成了廣泛的政治和社會經(jīng)濟(jì)改革，建立了相對的民主的政治和社會改革（1787年憲法的制定和1789年聯(lián)邦政府的成立）。學(xué)生既掌握了相關(guān)史實，又加深了對歷史結(jié)論的理解。

（二）有利于學(xué)生掌握一定的史實理論和觀點，提高分析問題的能力。歷史結(jié)論的得出，還要有科學(xué)理論和觀點的指導(dǎo)，運(yùn)用正確的分析方法。對歷史結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，可以再現(xiàn)編寫者下結(jié)論的思維活動過程，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的史學(xué)理論和分析問題的方法。很多學(xué)生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實，但主觀性題目卻難以答正確，這就是因為缺乏應(yīng)有的史學(xué)理論和運(yùn)用史學(xué)理論分析問題的能力。進(jìn)行歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)，就可改善這種情況。課本有很多對歷史人物或事件評價性的結(jié)論，通過對這些結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，使學(xué)生掌握一些評價的標(biāo)準(zhǔn)：凡是順應(yīng)歷史潮流，有利于社會發(fā)展；有利于國家安定統(tǒng)一；反對侵略，維護(hù)民族尊嚴(yán)，……我們就應(yīng)給予肯定。通過類似的經(jīng)常性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)科能力的提高。

（三）有利于學(xué)生突破思維定勢，創(chuàng)立新結(jié)論。社會的科學(xué)知識是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展更新的。歷史結(jié)論不是一成不變的。往往是針對歷史事實的一個特定范圍和角度作出的，不一定是對與歷史事實相關(guān)的各個要素的全面評價。因此，教會學(xué)生在特定條件下突破思維定勢，勇創(chuàng)新論是非常重要的。比如“西漢發(fā)明了紙”。這個結(jié)論將隨著考古的新發(fā)展而被改寫，教師可對此進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)?！耙呀?jīng)”是什么意思？判定最早人類的依據(jù)是什么？說明這些問題后，學(xué)生不但理解掌握了這個結(jié)論，更重要的是掌握了相關(guān)理論和分析方法，形成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)法的實踐思路

對歷史結(jié)論的設(shè)問教學(xué)，應(yīng)該做科學(xué)合理的設(shè)計。有以下幾種類型的設(shè)計：

（一）歸整式設(shè)疑。將整個結(jié)論作為問題，讓學(xué)生思考、歸納、整理這個結(jié)論的依據(jù)，論證結(jié)論的正確性。如：“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？”教師提出問題后，引起學(xué)生對這個問題的注意和思考，并鼓勵學(xué)生依據(jù)所學(xué)，分析整理出答案。教師提示和總結(jié)出以下要點：鴉片戰(zhàn)爭后，中國社會發(fā)生了巨大變化：（1）政治：開始淪為半殖民地半封建社會。（2）經(jīng)濟(jì)：自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解，開始了近代化進(jìn)程。（3）文化：出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的新思潮。（4）外交：國門打開，清王朝被迫開放。以下問題也可以設(shè)問：“為什么說《辛丑條約》的簽訂表明清政府完全成為帝國主義的工具？”“為什么說遵義會議是黨的歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？”這類練習(xí)，有助于學(xué)生加深對結(jié)論的理解，掌握相關(guān)的史實。

（二）點化式設(shè)疑。對歷史結(jié)論中的關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)疑，起到點明實質(zhì)、化解難點的作用。如“17、18世紀(jì)歐洲封建國家的改革在客觀上促進(jìn)了資本主義的發(fā)展”為什么用“客觀上”一詞？經(jīng)過設(shè)疑、思考和解釋，學(xué)生加深了對這段時期歐洲各國封建君主進(jìn)行改革的主觀目的和改革性質(zhì)的理解。如對“中國開始淪為半殖民地半封建社會”一句中的“半殖民地半封建社會”一詞進(jìn)行點化設(shè)疑。此類練習(xí)，有助于學(xué)生對歷史事實本質(zhì)的鑒別，提高對知識掌握的精確度。

（三）擴(kuò)展式設(shè)疑。教材中的歷史結(jié)論一般都有擴(kuò)展的空間，這就需要教師去挖掘、整理、擴(kuò)展，以利于學(xué)生全面、深入地掌握知識，提高能力。如新航路開辟的意義主要集中在兩方面：一是引起了商業(yè)革命，二是引起了價格革命。這顯然不是全部。教師可設(shè)疑：“除了這兩點以外，還有哪些意義？”經(jīng)過思考、討論，學(xué)生不難得出：①證明了地圓學(xué)說的正確性；②西歐列強(qiáng)開始大規(guī)模進(jìn)行海外擴(kuò)張活動，等等?！凹孜鐟?zhàn)爭的影響”也可以用做類似的練習(xí)。這類練習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

（四）糾誤式設(shè)疑。糾誤式設(shè)疑是指將學(xué)生可能存在的理解上的誤區(qū)通過設(shè)疑使之顯露，進(jìn)而糾正、解析，使學(xué)生真正理解掌握的設(shè)疑方法。如“太平天國”一章的結(jié)論“農(nóng)民階級不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利”?？稍O(shè)疑：“取得勝利”是指什么？是指推翻清朝，建立對全國的統(tǒng)治嗎？顯然是不對的，應(yīng)該是指“取得反封建反侵略斗爭的勝利，建立近代化社會”。設(shè)問：這句結(jié)論是說“農(nóng)民階級不可能取得中國革命的勝利嗎？”也不對，應(yīng)該是指“農(nóng)民階級不能成為中國革命的領(lǐng)導(dǎo)階級”。農(nóng)民階級是中國革命的主要力量，農(nóng)民階級必須在先進(jìn)階級的領(lǐng)導(dǎo)下，完成反封建反侵略斗爭的任務(wù)。通過糾誤式設(shè)疑，及時暴露學(xué)生對歷史結(jié)論理解上的錯誤，達(dá)到解決教學(xué)難點、完成教學(xué)任務(wù)的目的。

歷史結(jié)論設(shè)問教學(xué)法其基本原則是：教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在有限的時間里，有限的課本知識里，最大限度地讓學(xué)生掌握歷史知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。