運(yùn)用交際法減少學(xué)生英語口語的焦慮

當(dāng)今世界，全球經(jīng)濟(jì)、文化、生活一體化趨勢(shì)日益明顯，國際間的交流日益頻繁，而英語作為一門世界通用語言，學(xué)好英語并熟練運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)的需要，并且這種需求與日俱增。然而，許多學(xué)生在進(jìn)行英語口語交流的時(shí)候，往往因?yàn)轭檻]重重而沒有辦法自由地表達(dá)其思想。下面我通過簡(jiǎn)單分析學(xué)生口語學(xué)習(xí)存在的障礙，并以個(gè)人口語教學(xué)實(shí)踐為例，探索交際教學(xué)法在英語口語教學(xué)過程中對(duì)于消除學(xué)生語言焦慮所起到的積極作用。

一、交際教學(xué)法對(duì)于英語口語教學(xué)的意義

根據(jù)Horwitz（2008）提出的理論，使用第二語言會(huì)使人們感到緊張焦慮，因?yàn)楫?dāng)使用一種新的語言時(shí)，他們往往感到不是他們“自己”。而許多語言學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明語言焦慮會(huì)很大程度地對(duì)口語運(yùn)用產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，越緊張焦慮的二語學(xué)習(xí)者，口語的表現(xiàn)越不盡如人意，越害怕練習(xí)口語。然而，越少機(jī)會(huì)使用口語的學(xué)生，當(dāng)他運(yùn)用口語時(shí)就越緊張焦慮，這恰好形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

因此，一種新的教學(xué)方法——交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）被引進(jìn)了口語的教學(xué)中，突出了交際功能，創(chuàng)造了貼近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在交際動(dòng)機(jī)，能幫助學(xué)生消服焦慮感，有目的、創(chuàng)造性地運(yùn)用英語口語表達(dá)自己的思想和感情，最終獲得和提高自身的交際能力。

二、運(yùn)用交際教學(xué)法，減少學(xué)生的語言焦慮

交際教學(xué)法有許多以流利性為基礎(chǔ)（fluency-based）的方法措施能很好地保障口語教學(xué)的成功開展，例如小組活動(dòng)、角色扮演、相互評(píng)價(jià)等。在日常教學(xué)過程中，我保證每單元的教學(xué)都有一堂口語課來讓學(xué)生練習(xí)口語。一開始大部分學(xué)生都不喜歡口語課，對(duì)于開口說英語感到焦慮恐慌，另外一部分害怕表現(xiàn)不好得到老師負(fù)面的評(píng)價(jià)。根據(jù)這種情況，我引入了許多交際教學(xué)法的具體措施，創(chuàng)造了一個(gè)舒適的口語課堂氣氛，減少學(xué)生的焦慮情緒并鼓勵(lì)他們開口說英語。

1.充分準(zhǔn)備

根據(jù)語言學(xué)研究表明，充分的說前準(zhǔn)備能很好地減少學(xué)生在說口語時(shí)的焦慮。我一般都提前一兩天把口語話題告訴學(xué)生，并且提供許多相關(guān)的材料，借此學(xué)生可以得到足夠的背景知識(shí)來很好地準(zhǔn)備話題。除此以外，我選擇的話題都是貼近學(xué)生生活的，當(dāng)他們談起自身的經(jīng)歷時(shí)，由于話題熟悉，他們會(huì)倍感輕松，并且覺得有大量的東西想說出來與大家分享，從而減少焦慮緊張，積極主動(dòng)地投入口語練習(xí)中。

2.角色扮演

角色扮演是交際教學(xué)法中很有效的一項(xiàng)具體措施，也是我在口語課堂中較常使用激活課堂氣氛和減少緊張焦慮的方法之一。Hedge（2000）認(rèn)為角色扮演是極有價(jià)值的以流利性為基礎(chǔ)（fluency-based）的口語活動(dòng)，它能創(chuàng)造一個(gè)無壓力、無威脅的語言環(huán)境，鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)者使用該語言。我經(jīng)常利用一些英文小故事和短劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。由于學(xué)生是扮演劇情人物，這就使得一些內(nèi)向膽小的學(xué)生似乎找到了一個(gè)“面具”，他們只是劇情人物，不再是他們自己，所以可以無所顧忌、大膽勇敢地講英語。另外，許多臺(tái)詞都是學(xué)生表演前準(zhǔn)備好的，他們不必?fù)?dān)心語言的準(zhǔn)確性，從而更關(guān)注語言的流利性。角色扮演使學(xué)生消除了使用口語時(shí)的焦慮和緊張，更加積極主動(dòng)地使用英語，全身心地投入口語課堂中。

3.小組活動(dòng)

根據(jù)Liu（2006）和Horwitz（2008）的語言學(xué)理論，大多數(shù)學(xué)生更愿意在小組中與熟悉的同伴用外語交流，而不愿意在全班面前說口語，因?yàn)樗麄冊(cè)谛〗M活動(dòng)中比較不容易緊張。第一次上口語課之前，我要求學(xué)生自由組合分好小組，大部分學(xué)生更愿意和朋友一起練習(xí)口語，因?yàn)楹筒皇煜さ哪吧司毩?xí)會(huì)使他們更緊張，而且一些口語水平不高的學(xué)生更不愿意在不熟悉的人面前展露自己的缺點(diǎn)。而在朋友們組成的小組里，氣氛比較友好融洽不緊張，彼此之間如果說錯(cuò)，不會(huì)相互嘲笑，也不容易尷尬，更易形成激勵(lì)體制，彼此加油共同進(jìn)步。除此以外，小組活動(dòng)最大的優(yōu)點(diǎn)在于使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)自己的口語?？梢哉f，小組活動(dòng)是口語課堂中必不可少的利器。

4.評(píng)價(jià)體制

學(xué)生感到緊張焦慮，最大的原因在于他們害怕得到老師負(fù)面的評(píng)價(jià)，這正由傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體制造成的。在課堂上我采取多種評(píng)價(jià)體制相結(jié)合，盡可能地消除學(xué)生的焦慮。首先，在教師評(píng)價(jià)中，我給每個(gè)學(xué)生積極的建議和鼓勵(lì)，而不是消極的評(píng)價(jià)或責(zé)備。其次，根據(jù)Brindley（2003）的理論，我給出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)和自己改正錯(cuò)誤，學(xué)生了解自己的口語水平，以及每次的進(jìn)步，逐漸地在英語口語課堂上樹立信心。這幾種評(píng)價(jià)體制，有效地了解學(xué)生的緊張焦慮，使他們更喜歡口語課。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語口語的重要性日益顯示出來，英語教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中培養(yǎng)他們說流利英語口語的能力，這無論對(duì)社會(huì)還是對(duì)學(xué)生都有很重大的影響。運(yùn)用交際教學(xué)法對(duì)于消除學(xué)生的語言焦慮是相當(dāng)行之有效的。雖然還存在一些問題，但只要我們對(duì)于交際教學(xué)法不斷探索，一定能提高學(xué)生的口語水平。