揚帆才能起航

摘 要： 小學與初中的銜接是七年級英語教學的一個關鍵，而音標教學更是關鍵中的關鍵，學好音標對于學生以后的英語學習意義重大，作者主要闡述了自身教學實踐中的一些體會。

關鍵詞： 音標教學 教學實踐 多種活動

在漢語學習中，我們很重視拼音教學，因為拼音是漢語入門的一根拐杖，音標在英語學習中的重要性和拼音之于漢語是同等的，因此在初中與小學的銜接過程中，我們都選擇從音標入手，以下是我在教學過程實踐中的一些體會和做法。

一、教學實踐

1.元音的學習

（1）在教學元音時，我先是教授單元音中的長元音，原因是它們的音和漢語拼音里的a，o，e，i，u的發(fā)音相似，學生較能接受，在這一過程中[i？蘼]和[？誻？蘼]學生較難掌握，因為[i？蘼]容易想到英語字母e，而一下子轉不過來，而[？誻：]則覺得很陌生。在掌握了長元音后我一一呈現(xiàn)了與之相對應的短元音。對于單元音，[I]和[i？蘼]學生讀得不是很準，雖然[I]和[i？蘼]都是舌前部抬高，但[I]的發(fā)聲通道要比[i？蘼]大得多。于是我讓學生用下面的繞口令進行對比訓練，快速掌握其發(fā)聲特點：Bill was beating a big beast with his big fist，but his big rist was badly bitten by the big beast.這樣學生漸漸學會了十個單元音，對于剩下的[e]和[？覸]，我用口型讓學生記住小口的是[e]和大口的是[？覸]?？墒浅樽x的時候我發(fā)現(xiàn)還是存在問題，對[e]和[？藜]又有人搞不清。因為[e]像正的e，而[？藜]像倒的e，我就讓學生記住正[e]倒[？藜]。教會了他們竅門之后，學生掌握得很快，學完后加上鞏固練習便掌握得更牢固了。

（2）雙元音的學習建立在單元音的基礎之上相對來說學生更容易接受些，在這八個音標中除了[ai]和[a？尬]，其他的音標我都采用將兩個單元音拼讀記憶的方法來幫助學生記憶，而這兩個音則利用它們與漢語拼音的相似之處幫助學生記憶，并囑咐學生[ai]要歸到[i]這個音，而[a？尬]一定要歸到[？尬]這個音。學生掌握了規(guī)律之后很快就記住了，當然我仍然讓學生給出大量的單詞作為例子，并且在舉例的過程中有意識地寫出一些單詞的音標，帶著學生拼讀，為后面輔音的學習打下伏筆。

（3）重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)的學習。在學完了元音后我沒有急著教輔音，而是向?qū)W生著重介紹了這兩種發(fā)音規(guī)則，從而進一步鞏固元音。另外這兩種發(fā)音規(guī)則對以后單詞的拼讀和記憶很有幫助，早點呈現(xiàn)可以有充分的時間不斷鞏固。在具體的學習過程中，我先是一一講了規(guī)則，然后舉例子。舉例子時先舉他們學過的單詞，在學生有了概念之后，再舉一些他們沒學過的單詞讓他們辨別，接著補充一些他們小學就學過的辨音題，讓他們根據(jù)規(guī)則來解答這些題目。學生覺得很神奇，小學里覺得那么難解的題目，現(xiàn)在一眼就能解決，從而深刻體會到學習音標的好處。之后我又讓學生根據(jù)規(guī)則自己找例子，交上來的作業(yè)五花八門，很多特例也被引出來了，在講作業(yè)的時候我們就一起討論，一起辨別，從而大多數(shù)學生都準確掌握，再做鞏固練習的時候正確率已經(jīng)很高了。

（4）元音字母組合的學習。在前面學習元音當例詞中出現(xiàn)字母組合時我就提到了一些元音字母組合，因此這一部分的學習到這里就是做進一步的補充總結，我發(fā)現(xiàn)學生對這些字母組合發(fā)音的記憶也是浮于表面，因為內(nèi)容也比較多，所以我想這一部分的內(nèi)容不能操之過急，在以后的詞匯學習中應反復滲透，不斷鞏固，讓學生慢慢將其變?yōu)榧河小?/p>

2.輔音的學習

學習輔音的時候，我將輔音分成清輔音和濁輔音，先讓學生學習十組二十個清濁成對的輔音，因為在前面學習的時候我已經(jīng)穿插了元音與輔音的拼讀，對于一些簡單又常出現(xiàn)的輔音學生很快就能掌握讀音，所以教學時我就順帶把哪些字母或字母組合發(fā)哪些音一一告訴學生，并且通過舉例讓學生進一步熟悉。對于學生在發(fā)音時會混淆的，如[s]和[θ]，我利用吳方言的特點，告訴學生[s]就是我們說的蠶絲的絲的讀音，而[θ]則通過發(fā)音部位的講解讓學生了解它和[s]的不同。另外[？蘩]和[ts]和[dz]三個發(fā)音我也利用吳方言的特點進行講解，[？蘩]和“洗”音一樣，[ts]和“癡”音一樣，而我們本地方言里說一個人愛和別人搗亂就用到[dz]這個音，用這樣比較貼近學生的生活學生很自然地就接受了，而且還記得很清楚。

剩下的八個音我將它們分成三組，其中[m]、[n]和[？耷]為鼻音，通過發(fā)音部位的講解讓學生掌握，[w]和[j]這兩個音為半元音，通過和元音發(fā)音的對比讓學生掌握它們的發(fā)音，而[r][h]和[l]這三個音則再次利用它們與拼音的相似發(fā)音，而[l]較特殊，再提出來特別講解，舉例說明，讓學生通過操練很好地掌握。

3.讓學生學會拼讀

音標是學習英語的一個工具，學好音標的第一步是幫助學生解決單詞學習的困難，僅僅認識是遠遠不夠的，因此讓學生學會拼讀很重要，在學習元音時就要開始帶讀例詞，讓學生有拼讀的意識，而且讓學生提前認識輔音，了解字母組合，從而后面的學習輕松很多。學生學會拼讀后對后面單詞的學習也大有好處，比如預習會輕松，記單詞會輕松。

二、多種活動相互穿插，提高學習效率

在學習過程中，課堂操練和課后鞏固都很重要，而音標的學習本身很枯燥，一些簡單機械的操練會讓學生失去興趣，因此我就開動腦筋，開展了以下一些活動，效果還不錯。

1.穿插一些游戲

（1）聽音搶音標。先把學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生立即搶下教師所念的音標卡片，放到講臺上，搶得對而快的得兩分，對而慢的得一分，不對的不得分。在我念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生搶完音標后，教師立即念另一個音標，最后得分多的組獲勝。這個游戲在學習音標的各個階段都可以使用，學生人人都可以參與，但是要注意調(diào)控，當學生出錯時應立即提醒指正，讓學生開心的同時有所收獲。

（2）摘蘋果。先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，bike等，給幾個都貼有一個音標的籃子，如[e]，[I]等，然后讓學生把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，最快最準確的獲勝，這對各種音標的教學都適用。

除此之外我還用到了聽單詞找元音音標、搶讀音標、找朋友等一系列的游戲不時地穿插于學習之中，提高了學生的學習興趣，也靈活地鞏固了學習內(nèi)容。

2.課后鞏固形式多樣

我采用了集中和分散兩種方法，集中就是一起鞏固，例如集體朗讀、帶讀、拿卡片集體抽讀、讓學生試著默寫音標，讀出音標讓學生默寫出相應的音標等。

分散就是讓學生自主學習，讓學生每人制作一套音標卡，教完多少個就做多少張，先到學習組長處去朗讀過關，把音讀準了，然后再兩人或三人一組互相抽讀，也可以抽默，全部學完了后互相練習拼讀，讓學生一個人死讀死記，很容易疲勞，而且效果差，而讓他們互動起來，效果明顯好多了，尤其對一些學習暫時有困難的學生來說這樣做的效果更為明顯。

經(jīng)過一系列的音標學習，學生的拼讀能力有了明顯的提高，絕大部分學生都能根據(jù)音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，對英語學習有很大的信心。在教學中充分發(fā)揮了音標的作用，學生就不再需要靠機械重復來記憶單詞。我相信把音標教學這張大帆高高揚起了，學生學習英語的航船才能走得更穩(wěn)更遠。