簡(jiǎn)談任務(wù)型教學(xué)（TBLT）課堂實(shí)踐

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的重要學(xué)習(xí)理論。本文系統(tǒng)分析任務(wù)型教學(xué)法，并探索該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 任務(wù)型教學(xué)法 《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程第三冊(cè)》

教育部高教司組織編制的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力?！背珜?dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求教師變單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法為任務(wù)型教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)聽力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被忽視，2003年進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)改革設(shè)定了大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課，成為改革的焦點(diǎn)之一。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，長(zhǎng)期被忽視的英語(yǔ)聽力教學(xué)得到重視。

視聽說(shuō)課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分和提高英語(yǔ)實(shí)用技能的基本環(huán)節(jié)。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中了解到聽力是我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是，語(yǔ)言聽說(shuō)能力較差，難以發(fā)揮英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的交際功能。傳統(tǒng)聽說(shuō)教學(xué)方法枯燥，容易讓學(xué)生失去興趣，也會(huì)阻礙學(xué)生聽力的提高。摒棄傳統(tǒng)的視聽說(shuō)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task- based Language Teaching）簡(jiǎn)稱TBLT，是美國(guó)教育家杜威基于實(shí)用主義教育理論提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。TBLT在20世紀(jì)80年代興起，強(qiáng)調(diào)learning by doing這一語(yǔ)言教學(xué)方法，是以任務(wù)為核心，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)的途徑和手段。任務(wù)型教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用，該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)理論的代表人物有M. Long，Nunan，Willis和Skehan。Willis（1996）提出實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的五項(xiàng)原則：（1）提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料；（2）運(yùn)用語(yǔ)言；（3）所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；（4）適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式；（5）不同階段側(cè)重點(diǎn)不同。KumaravadiVelu（1993）提出了指導(dǎo)性的任務(wù)實(shí)施模式，他把任務(wù)實(shí)施過(guò)程分為三大類：以語(yǔ)言為中心的過(guò)程、以學(xué)習(xí)者為中心的過(guò)程及以學(xué)習(xí)為中心的過(guò)程。各過(guò)程的任務(wù)分別是一系列的結(jié)構(gòu)練習(xí)、交際活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程是以語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)為中心的過(guò)程。Skehan把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，即“任務(wù)前”、“任務(wù)中”、“任務(wù)后”。Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能使學(xué)習(xí)者獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z(yǔ)際語(yǔ)系統(tǒng)得到拓展”。Skehan將任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動(dòng)：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的課堂實(shí)踐

筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的特點(diǎn)，把TBLT應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型視聽說(shuō)教學(xué)的基本模式和教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)。TBLT任務(wù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)遵循任務(wù)型教學(xué)法的原則選擇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮與任務(wù)有關(guān)的因素。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為Pre-task（任務(wù)前）、While-task（任務(wù)中）和Post-task（任務(wù)后）三個(gè)階段。任務(wù)型課堂分為三個(gè)部分，即前任務(wù)（pre—task）、任務(wù)環(huán)（task—cycle）、語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)（language focus）。下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課第三冊(cè)》第七單元“Our globe is in danger”為例說(shuō)明TBLT在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂中的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施。在本單元的導(dǎo)入部分，教材列出了四個(gè)與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的問(wèn)題：1.According to your experience，what damages are being done to the environment？2.Can you think of some measures to protect forests？3.If a chemical plant has to dump a poisonous substance into the river，but its closing down means that many workers will lose their jobs and the local economy will be affected，then what do you propose to do？4.which types of energy should we use：wood，coal，petroleum，water power，nuclear energy or solar energy？這四個(gè)問(wèn)題都是跟現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的熱門話題，同時(shí)也討論了環(huán)保的重要性。以這些問(wèn)題作為單元的導(dǎo)入問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)真實(shí)性意義。

1.Pre-class Task任務(wù)前準(zhǔn)備階段

此階段主要是導(dǎo)入話題和學(xué)生準(zhǔn)備階段。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課第三冊(cè)》第七單元“Our globe is in danger”為例的一次任務(wù)型課堂實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是在小組活動(dòng)中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。以英語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組的核心，根據(jù)與以上四個(gè)預(yù)熱問(wèn)題有關(guān)的自然災(zāi)害等內(nèi)容，在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖書搜索整理資料，查找有關(guān)地球環(huán)保問(wèn)題資料信息，并以此為主題制作幻燈片，由小組代表在課堂上討論和展示。要求：（1）把找到的資料做成文字（英語(yǔ)）、圖片、視頻、音頻、課件等各種形式。并做好在課堂上展示的準(zhǔn)備；（2）盡可能地使用本單元詞匯和語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)生收集資料的過(guò)程中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，激起環(huán)保意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。Feez（1998）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)容是過(guò)程，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，此項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)在時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面的有效拓展，不僅局限在課堂，因此豐富了課教學(xué)內(nèi)容。

2.While-task任務(wù)中

任務(wù)中階段，是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師根據(jù)前一階段準(zhǔn)備的情況，以具體任務(wù)的形式來(lái)完成該階段的任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)中積極從各種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課上，可請(qǐng)小組推選代表人上臺(tái)通過(guò)PPT課件或表演的方式用目標(biāo)語(yǔ)展示他們整理出的環(huán)保、各種自然災(zāi)害、人類對(duì)自然的干擾。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生的講課前準(zhǔn)備知識(shí)得以充分展現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展外語(yǔ)應(yīng)用能力。在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的同時(shí)為另一階段的聽力打下很好的背景基礎(chǔ)，掃除聽力障礙。任務(wù)活動(dòng)無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都更接近學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)任務(wù)的真實(shí)性原則，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂環(huán)境輕松活躍。最后要求學(xué)生各抒己見，在全部展示小組里選擇最優(yōu)秀的一組。要通過(guò)此活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法中的激勵(lì)原則。

3.post-task任務(wù)后

任務(wù)后階段，這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。教師對(duì)任務(wù)活動(dòng)及時(shí)檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段主要由教師分析并評(píng)價(jià)各組執(zhí)行任務(wù)的情況和語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)組成。教師在這一階段通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析，了解學(xué)生在任務(wù)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因，然后針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行講解分析，以免學(xué)生遇到類似問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)。針對(duì)本單元的主題，筆者總結(jié)了關(guān)于地址災(zāi)害、氣象災(zāi)害等的詞匯和短語(yǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，提高環(huán)保自覺性和意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐可以得出結(jié)論，在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。應(yīng)在聽力課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。任務(wù)型課堂實(shí)踐以合作模式開展，需要學(xué)生學(xué)會(huì)互相之間的溝通和交流，學(xué)會(huì)合作。同時(shí)，每個(gè)小組的總?cè)蝿?wù)都會(huì)通過(guò)分工協(xié)作的形式進(jìn)行分配。所以，整個(gè)過(guò)程中每位學(xué)生都有抒發(fā)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極參與到任務(wù)活動(dòng)中。任務(wù)型教學(xué)法受到學(xué)生的歡迎，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。它以任務(wù)組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)法真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際功能。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的業(yè)務(wù)知識(shí)要求，需要教師進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐。

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