淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中分層合作教學(xué)模式的開(kāi)展

摘 要： 高中英語(yǔ)分層合作教學(xué)要從分層設(shè)計(jì)彈性教學(xué)目標(biāo)，圍繞彈性化目標(biāo)將課堂教學(xué)層次化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輔導(dǎo)的類別化，注意練習(xí)、測(cè)試的多能化，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 分層合作 教學(xué)模式

高中英語(yǔ)分層次教學(xué)就是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)與對(duì)新知識(shí)的接受能力，并結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多層次的授課目標(biāo)，使用不同的授課方法，對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)通過(guò)布置不同難度的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)都能獲得不用層次的提高的教學(xué)模式。分層教學(xué)旨在使每個(gè)學(xué)生在此模式的影響下都得到最大限度的發(fā)展，并主張?jiān)诮虒W(xué)組織形式上，將集體形式、小組形式和個(gè)別單獨(dú)教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，最終目的是讓每一位孜孜以求的學(xué)生都能在這種教學(xué)模式下在課業(yè)上有所收獲。

一、根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行彈性分層設(shè)計(jì)。

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)不同學(xué)生在認(rèn)知和接受能力上的差異性，制定高、中、低三種不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在這種目標(biāo)分層教學(xué)下，教師對(duì)于課堂的組織和實(shí)施難度必然會(huì)加大，這就對(duì)老師的自身素質(zhì)提出了更高層次的要求，要求教師在備課時(shí)，不但要熟知教材，而且要掌握每個(gè)班級(jí)處在不同層次的學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平。在英語(yǔ)課堂上，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，多鼓勵(lì)高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也要鼓勵(lì)低層次的學(xué)生主動(dòng)向高、中層次學(xué)生請(qǐng)教一些自己存在疑惑的問(wèn)題。只有全班同學(xué)都沉浸在這種積極合作的學(xué)習(xí)氛圍中，才能在學(xué)習(xí)中受益良多。

二、適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，圍繞彈性化目標(biāo)，把課堂教學(xué)層次化。

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要注重因人分層，做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地在這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，例如對(duì)課本的預(yù)習(xí)和鞏固，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性掌握書(shū)中的單詞發(fā)音、英語(yǔ)句子語(yǔ)法、英語(yǔ)文化背景等，書(shū)中的疑難問(wèn)題也要先讓學(xué)生自己組織討論小組進(jìn)行有針對(duì)性的探討，并對(duì)其中的一些規(guī)律、結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要主動(dòng)退居引導(dǎo)地位，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，從而在教學(xué)中最大限度地體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立地位。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，整體把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，適時(shí)實(shí)行分類推進(jìn)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提下把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終置于自己的有利指導(dǎo)之下。

三、在高中英語(yǔ)分層次教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的類別化。

分層次教學(xué)一般遵循的原則是面向中等層次的學(xué)生，兼顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。老師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意自己的引導(dǎo)方向和設(shè)計(jì)的自學(xué)計(jì)劃要以中等生為主。課堂上老師要對(duì)于成績(jī)處在較低層次的學(xué)生給予特殊照顧，積極鼓勵(lì)他們參與到集體討論中，勇敢地表達(dá)出自己的看法和疑惑。對(duì)于基礎(chǔ)不好的后進(jìn)生，教師要在他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)幫助他們補(bǔ)習(xí)舊的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)前后的融會(huì)貫通，從而有效增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性更高。與此同時(shí)，教師要針對(duì)優(yōu)等生接受能力強(qiáng)、迫切獲得更多新知識(shí)的心理和特點(diǎn)，設(shè)置一些難度較大的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的綜合能力。

四、在高中英語(yǔ)分層次教學(xué)中，側(cè)重練習(xí)、測(cè)試的多能化。

練習(xí)和測(cè)試的目的主要是幫助學(xué)生進(jìn)行新學(xué)知識(shí)的鞏固和整合。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反芻過(guò)程中，教師要綜合把握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受情況，以便為新的教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)現(xiàn)做好合理安排。一般情況下，作業(yè)練習(xí)要根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容分為兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)；具體實(shí)施細(xì)是高、中、低三個(gè)等級(jí)的學(xué)生全部都要完成基礎(chǔ)練習(xí)，提高性練習(xí)是優(yōu)等生必須做的，中等生可以選擇性地做一些。在測(cè)試試卷總分的設(shè)置上，最好打破以往的滿分100分模式，為更好地開(kāi)展層次性教學(xué)，根據(jù)問(wèn)題難易程度的設(shè)置，巧妙地把100分試卷轉(zhuǎn)化成120分，即試卷中有80分是側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，這是令后進(jìn)生獲得學(xué)習(xí)信心必備的法寶；80分到100分，是中等生必做的訓(xùn)練，同時(shí)也是后進(jìn)生提高成績(jī)的潛力區(qū)域；試卷的最后20分，就像金字塔的頂端，是給優(yōu)等生設(shè)置的需要攻克的堡壘，同時(shí)也是中等生的潛力區(qū)域。這種在試卷總分的分層設(shè)置，能讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到滿足感和提高成績(jī)的成就感，進(jìn)而很有技巧性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，是實(shí)施分層教學(xué)的有效手段。采用不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同層面的學(xué)生，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用。對(duì)于優(yōu)等和中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要做到肯定他們的優(yōu)異成績(jī)，把握一定的度，不能讓他們有恃寵而驕的情緒和自滿的心態(tài)，要讓他們看到自己的缺點(diǎn)和不足，這樣才能有利于他們的繼續(xù)進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生，主要采取鼓勵(lì)和安撫的措施，幫助他們樹(shù)立自信，要以積極樂(lè)觀的態(tài)度看待他們的成績(jī)，并抽出時(shí)間幫助他們查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)趕上中等生。

總之，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要把握每個(gè)學(xué)生間存在的差異性，如智力差異、學(xué)習(xí)方法差異、心理素質(zhì)差異等，摒棄“一刀切”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、智力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從根本上促使各個(gè)層次的學(xué)生都有進(jìn)步。