對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)和生成談幾點(diǎn)體會

動態(tài)生成的課堂教學(xué)要求教師從生命的高度重新審視自己的課堂教學(xué)，從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從刻板、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的柔性設(shè)計，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現(xiàn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)賦予生命的活力。

課堂原本就具有生成性特點(diǎn)，如何從新的高度、新的層面認(rèn)識和處理“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系呢？這是值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考的問題，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會。

1.課前精心預(yù)設(shè)

1.1.研究教材是精心預(yù)設(shè)的前提

教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。首先，挖掘知識的內(nèi)涵，追本溯源，探求核心知識，從整體上把握知識的縱向延伸和橫向衍生，思考學(xué)生可能生成的問題與教材知識的前因后果關(guān)系，設(shè)想聯(lián)系的方法與途徑。其次，拓展知識的“外延”。教材作為一種課程資源，其提供的范例或情境可能很經(jīng)典，但有可能在生活中有更豐富的學(xué)生所熟知的情境。教師對教材的內(nèi)涵與外延的理解越深刻，預(yù)設(shè)就越豐富。

1.2了解學(xué)生是做好預(yù)設(shè)的保證

學(xué)生是具有個性的活生生的人，他們的年齡特征、個性特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣，決定了教學(xué)行為的生成性，這就要求教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時全面深入地理解學(xué)生，考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思考問題和解決問題的方法，各種方法展現(xiàn)后怎樣促進(jìn)學(xué)生與課程各因素的交互作用，幫助學(xué)生生成新經(jīng)驗(yàn)，即要把單線型備課變成多線型備課。這就要求教師心中要多一份對教學(xué)路徑的預(yù)設(shè)、多一份對教學(xué)的動態(tài)生成。

1.3預(yù)設(shè)要給生成留有足夠的空間

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換之后，每人仍然只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換之后，就能產(chǎn)生很多種思想?！泵恳粋€學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們有不同的思想和不同的感受，在課堂上要給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生自主交流、展示自我。教師在教學(xué)過程中隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩生成，才能收到事半功倍的效果，促進(jìn)更精彩的課堂生成。

2.尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成創(chuàng)造條件

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和消極的反饋，學(xué)生的主動、積極思維就會被磨滅，不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的問題，老師就會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能就會充分發(fā)揮出來。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！鼻叭齻€問題我做了預(yù)設(shè)，而第四個問題超出了我的預(yù)設(shè)。我認(rèn)為學(xué)生提出的問題很有價值，因此改變了原來的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活中的實(shí)例驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探究的熱情高漲，對平行四邊形的面積公式掌握得更牢固。

3.機(jī)智篩選，選擇生成

課堂不可預(yù)測的因素很多，預(yù)設(shè)實(shí)施中總會遇到意外，或預(yù)設(shè)超越學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心；或預(yù)設(shè)未顧及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣；或預(yù)設(shè)滯后學(xué)生的實(shí)際水平，課堂缺乏張力。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！蹦敲?，教師不管遇到上述哪種情況，只有創(chuàng)造性地使用教材，全面了解學(xué)生，在實(shí)施預(yù)設(shè)時不拘泥于“預(yù)設(shè)”，才能收到意想不到的效果。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我出示了一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”全班學(xué)生分成兩派，有的說對，有的說不對。面對學(xué)生的不同答案，我沒有立即作裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見，小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個圓形紙片，都下定決心把對方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答：“是，是?！闭脚e起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是，是啊?！闭匠藙僮窊簦骸凹热皇嵌种?，為什么不同意這種說法？”此時，只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：“這是兩份嗎？”正方連忙回答：“是?！狈捶浇又演^小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問道：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說：“不是?！狈捶竭瓦捅迫耍骸凹热徊皇嵌种唬瑸槭裁茨阋膺@種說法呢？”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。

4.教師要對課堂生成的信息進(jìn)行重組

一旦學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，就會在課堂上生成大量信息，而對于這些信息，教師要區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生的獨(dú)特見解，這時教師不能一味否定學(xué)生的觀點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，順?biāo)浦?，給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓所有的學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，共同研究。還有一部分信息是學(xué)生對于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對于這部分信息，教師必須加以正確引導(dǎo)。教師不能一味地為了生成，而忘了自己要做什么。在數(shù)學(xué)課堂上，一切生成都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其他的超出本課教學(xué)內(nèi)容的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的思路引回到“正題”上來。