數(shù)學課堂自主學習的幾點思考

摘 要： 在數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的興趣；創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生提出問題的能力；聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的應用能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 自主學習能力 提出問題能力 應用能力

新《數(shù)學課程標準》指出：“學生的學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”波利亞指出：“學任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，“為了有效地學習，學生應當在給定的條件下盡量多地去發(fā)現(xiàn)學習的材料”。自主學習是新課改所倡導的學習方式之一。

自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：①學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；②學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；③學習者在學習過程中有情感投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動要能進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)整。通俗地說，自主學習就是學生自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果的學習。我認為老師要注意以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主探究的興趣

要讓學生喜歡你的課，首先得讓學生喜歡你。首先，教師要民主平等地對待學生，鼓勵學生回答問題，允許學生充分討論，提出不同的見解，特別是一些獨特的看法、思維方式、解題方法等。例如，在學習“軸對稱變換”這一課時，要求學生在課前準備好剪刀、紙、鏡子。課堂上讓學生分組進行剪紙、照鏡子等活動，讓學生充分地感受、討論，發(fā)現(xiàn)特征，歸納規(guī)律，樹立他們的信心，激發(fā)他們探究、發(fā)現(xiàn)、學習新知識的興趣。

二、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生提出問題的能力

培養(yǎng)學生提出問題的能力是培養(yǎng)他們自主學習能力的重要一環(huán)，已引起教師的高度重視。那么，怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？

（一）強化學生的問題意識

強化學生的問題意識，是培養(yǎng)學生提問能力的關(guān)鍵。例如我在《圖形變換的簡單應用》中的作業(yè)題第五題，比較小聰、小明、小慧的過河方案哪種最好時，先讓學生分組進行討論，讓同學們發(fā)表各自不同的見解，然后辯論引導學生用學過的知識進行辯論。在辯論中遇到疑難時，我鼓勵學生自行解決，然后自己加以補充、歸納。教師必須精心營造一個民主、開放、合作的學習氛圍：第一步，要求學生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會做的、書中看不懂的內(nèi)容及時向同學和老師請教；第二步，要求學生按老師指導的提問方法，每節(jié)課提一兩個問題；第三步，鼓勵學生在學習過程中能用批判的眼光觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑，能提出不同的見解。

（二）給學生創(chuàng)造提出問題的空間

我在教學“生活、數(shù)學”時，因為此內(nèi)容與現(xiàn)實生活很貼近，我就讓學生先自學，接著分組討論課本中的練習、作業(yè)，學生基本能解決。然后提問：搭一個木魚需要幾根火柴棒？兩個木魚需要幾根火柴棒？……學生很快通過觀察回答了問題。繼續(xù)發(fā)問：10個呢？100個呢？這樣，學生自然會提出此類問題有何規(guī)律可循。從而達到讓學生想問題、提問題的目的。在上課時教師要改變過去那種“滿堂灌”的做法，給學生留有一定的時間和空間，并為他們創(chuàng)設(shè)觀察的情境，使學生有機會通過思考提出問題。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的應用能力

每個數(shù)學知識都有它的應用價值，而學以致用，則是教和學的基本特征和重要目標。學生要掌握知識的應用功能，否則應用能力的培養(yǎng)無法談及。

例如在教學“數(shù)據(jù)的收集與整理”、“統(tǒng)計圖”、“美妙的鑲嵌”、“可能性與概率”、“打折銷售”等內(nèi)容時，讓學生走出課堂，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。如離A市正東方向28公里處有一個面積為200平方千米的圓形森林公園，現(xiàn)在要修一條公路，既要便于游客乘車去森林公園旅游，又要考慮公路不能穿過這片森林，如果你是一個設(shè)計師，應該如何設(shè)計？等等，這些題目都讓學生切身體會到數(shù)學學習與現(xiàn)實生活結(jié)合起來了，使學生初步了解了用數(shù)學方法解決生活中實際問題的過程，體會到所學數(shù)學知識的應用價值，提高自己主動應用所學數(shù)學知識概括、抽象、解決問題的能力。

四、對自主學習的思考

（一）教師的角色轉(zhuǎn)變

《數(shù)學課程標準》指出，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。教師要知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。正如德國教育學家第思多惠所說：“好的教師讓學生發(fā)現(xiàn)真理。”自主學習的真諦也就在于此，在傳統(tǒng)的教學之中，教師希望能把所有的知識方法都教給學生，但是我們不得不承認直觀性的知識經(jīng)驗、思維方式等是不可能通過“聽”而得到的。

（二）必須避免的誤區(qū)

自主學習強調(diào)的是學生學習的主體性，把時間還給學生，把探究的機會還給學生，把發(fā)現(xiàn)的機會還給學生。但是我們要避免一種傾向，那就是不加引導地就讓學生自學，沒有目標，沒有指導，沒有具體要求，也沒有交流反饋和檢查，這是一種典型的自流學習，表面上看學生得到了自主的權(quán)利，可實際上并沒有真正的自主，這種形式化的學習方式并非是我們所提倡的。

我們在開展學生活動時一定要注意將學生的動腦與動手相結(jié)合，切忌為了活動而活動。我們所提倡的學生學習方式的轉(zhuǎn)變必須基于學生學習的有效性和價值性，所以在學生自主學習過程中，我們應更注重活動的體驗、思考、發(fā)現(xiàn)。

總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“樂學”；創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生的自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要促使學生成功，使學生“還想學”，這樣才能提高學生素質(zhì)，促其自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準解讀.

[2]數(shù)學新課程與數(shù)學學習.高等教育出版社.