把例題交給學(xué)生給學(xué)生更多創(chuàng)新空間

摘 要： 把例題交給學(xué)生，通過師生交流、生生交流，激發(fā)好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感、對真知的執(zhí)著追求，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的產(chǎn)生，知識同化，直至解決的過程。

關(guān)鍵詞： 例題 探究交流 知識同化 學(xué)生主體 成功體驗

一、問題提出

例題是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)例題教學(xué)主要依靠教師的演示、分析、講解呈現(xiàn)解題方法，學(xué)生只需觀察、聽講和記憶，能將所學(xué)的解題方法應(yīng)用于類似的情境。這種讓學(xué)生依葫蘆畫瓢的教學(xué)觀，已越來越難以適應(yīng)新課標(biāo)的理念和不斷要求創(chuàng)新的現(xiàn)實。如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，解放學(xué)生的頭腦；如何點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，值得教師探索和追求。帶著這些問題，我在教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，把例題交給學(xué)生，通過師生交流、生生交流，師生都受益匪淺。

二、心理學(xué)、教育學(xué)理論支持把例題交給學(xué)生

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定情境中，對學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西；認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，新知識是原有知識改組、擴(kuò)大、同化的過程?！毙睦韺W(xué)家桑代克認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是在嘗試與錯誤中進(jìn)行的，在重復(fù)的嘗試中，錯誤反應(yīng)逐漸摒除，正確反應(yīng)逐漸增強，最后形成固定的聯(lián)結(jié)，獲得成功?！苯?gòu)主義在教學(xué)方面的主要觀點有：一是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生發(fā)新的知識經(jīng)驗；二是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；三是應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，教學(xué)應(yīng)增進(jìn)學(xué)生之間的合作和對話，提倡情境性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論啟示我們，要重視內(nèi)部動機對學(xué)習(xí)的作用；要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究、猜測和發(fā)現(xiàn)；在向?qū)W生輸入新知識信息時，必須注意學(xué)生原有的知識水平和認(rèn)知水平；要重視發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的“頓悟力”；要重視培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價的能力。

三、高職學(xué)生心理特點及認(rèn)知特點

高職學(xué)生由于以往在學(xué)業(yè)上遇到的挫折較多，學(xué)習(xí)動力不足，入學(xué)成績普遍較低，學(xué)習(xí)能力較差，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略；在學(xué)習(xí)上缺乏奮斗目標(biāo)和動力，存在較強的自卑感，部分學(xué)生存在焦慮、畏懼、厭學(xué)及逃避等心理狀態(tài)，但高職生與普通高校本科生相比，在心理方面有自己的優(yōu)勢。比如他們具有活躍的思維和愛表現(xiàn)自己“才華”的天性，動手能力、適應(yīng)性都比較強，愿意聽案例，愿意合作解決問題。根據(jù)高職學(xué)生的心理特點及認(rèn)知特點，筆者在課堂教學(xué)過程中，努力建立和諧的師生關(guān)系，實施有人情味的課堂管理，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。

四、把例題交給學(xué)生，給學(xué)生更多的創(chuàng)新空間

1.創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷感知—聯(lián)想—猜測—討論過程，在教師的問題引領(lǐng)下歸納拓展得到新知。教育者必須首先樹立對高職學(xué)生培養(yǎng)的信心，信任他們，通過開展多樣的活動，挖掘他們的長處。教師應(yīng)注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，成為自主的學(xué)習(xí)者和知識的創(chuàng)造者。

2.小組合作嘗試完成例題。讓學(xué)生經(jīng)歷問題的產(chǎn)生、變化直至解決過程，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，學(xué)生非常喜歡小組討論，有疑問也可以請教師參與指導(dǎo)，教師在巡視中可以提示、糾正偏差和錯誤，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的許多亮點，及時鼓勵加油，鼓勵學(xué)生勇敢嘗試，學(xué)會糾正偏差，鼓勵學(xué)困生猜測結(jié)果，然后與同伴一起思考如何再前進(jìn)一步，鼓勵學(xué)生寫出自己的想法，在小組中參與討論，通過不同觀點的交鋒，補充和修正每個學(xué)生對當(dāng)前例題的解決方案。教師就像組織學(xué)生長跑，師生目標(biāo)要明確，教師關(guān)注領(lǐng)跑學(xué)生的方向，給予學(xué)困生幫助。每個例題教師可以請兩個小組代表上臺板演，師生合作力量無窮，師生非?？鞓返赝瓿衫}解答。

3.點評學(xué)生板演的例題。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)許多教師都沒發(fā)現(xiàn)的細(xì)小錯誤，教師要表揚學(xué)生有一雙慧眼，并請他們用紅筆修正。教師點評對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題解決方案的過程和結(jié)果，要大力表揚學(xué)生的閃光點，比較不同的解題方法，指出錯誤所在，完善對例題的解答。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，認(rèn)識到解題有許多不同方法，重要的是其中的數(shù)學(xué)思想和方法。

4.建立考評制度。以鼓勵為主，不論參與的結(jié)果正確與否，以統(tǒng)計小組參與次數(shù)、個人參與次數(shù)作為評定學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)。

五、把例題交給學(xué)生的效果

中華民族的復(fù)興急需創(chuàng)新人才。創(chuàng)新精神主要包括好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感、對真知的執(zhí)著追求等。把例題交給學(xué)生，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。教師在課程教學(xué)中用心記住每一個學(xué)生的名字，多激勵，多鼓勵，多接納，教師話控時間從50%左右減少到15%左右，課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，少了教師一言堂，學(xué)生參與機會更多，成功體驗更多，學(xué)生提高了自信心，對所學(xué)課程的掌握度大大提高，增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流，增強了學(xué)生的綜合能力和協(xié)作意識，豐富了人文知識，營造了學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判的文化氛圍，并培養(yǎng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑和批判的精神，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育所要求的教、學(xué)、做合一。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖世昌，陳躍輝.贏在課堂.

[2]岳大風(fēng).如何優(yōu)化例題教學(xué)淺議.