在交流中寫作，在寫作中成長(zhǎng)

摘 要： 中學(xué)生作文過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)教育的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助作文交流，并達(dá)到修身養(yǎng)性的目的，很有意義。

關(guān)鍵詞： 寫作 交流 修身

很多時(shí)候，我會(huì)把作文比做一劑中藥藥方，而教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用恰似藥引，善引之，則收獲豐厚，事半功倍。

中學(xué)生正處在如饑似渴、茁壯成長(zhǎng)、身心健康全面發(fā)展的黃金時(shí)段，尤其是世界觀逐步完善，思想漸趨成熟，在這一時(shí)期顯得格外重要。我們有思想品德一類專業(yè)課的設(shè)置，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)導(dǎo)航，但思想品德課上的理論說(shuō)教往往令學(xué)生反感，效果適得其反，而其他課上老師適時(shí)的強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)，總能讓學(xué)生刻骨銘心、記憶深刻，這一點(diǎn)，我在語(yǔ)文作文教學(xué)中深有體會(huì)。

中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，常常因?yàn)榍楦械臒o(wú)法排解而煩惱，宣泄情感的方式因人而異，可以放聲大哭，可以靜靜地聽音樂(lè)，可以向朋友傾訴……情感宣泄了，心情就會(huì)好轉(zhuǎn)，而增強(qiáng)與人的溝通能力對(duì)解決這一問(wèn)題大有裨益。事與愿違，多數(shù)孩子與父母、老師常因年齡問(wèn)題產(chǎn)生代溝，進(jìn)而產(chǎn)生誤會(huì)、隔閡?？墒?，當(dāng)同齡人聚在一起，常常敞開心扉、無(wú)話不談。最有意思的一種現(xiàn)象，就是處于懵懵懂懂時(shí)期、情竇初開的少男少女寫起情書、日記，情感豐沛、條理清晰、下筆有神，儼然一副駕馭文字的高手，與平日里作文時(shí)的窘態(tài)截然不同，判若兩人。

由此可見(jiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作的益處和樂(lè)趣，喜歡寫作，學(xué)會(huì)借助作文交流感情，交流思想，并在交流過(guò)程中凈化心靈，增強(qiáng)意識(shí)，健康成長(zhǎng)，顯得極有意義。作家巴金稱自己有這樣一個(gè)習(xí)慣：有感情無(wú)處傾吐時(shí)，經(jīng)常求助于紙筆。這里，大作家把寫作當(dāng)成了情感宣泄的一種方式。在作文教學(xué)過(guò)程中，我做有心人，就如何引導(dǎo)學(xué)生寫作交流方面，積極嘗試，稍有收獲。

一、作文話題的選取，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。

新課標(biāo)指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比绾巫寣W(xué)生喜讀善寫？我作了如下的嘗試：一是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)心為有心。在作文教學(xué)的起步階段，激發(fā)學(xué)生在表達(dá)欲望上下工夫，讓他們有話可說(shuō)，有話可寫。二是觀察得法，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。許多學(xué)生寫作文像記流水賬，主要原因是不會(huì)觀察生活，對(duì)生活缺少感受和體會(huì)。教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。奠定了基礎(chǔ)，重要是引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，關(guān)鍵是選取合適的話題。

例如，作文題《給……的一封信》、《給……的建議》，這類作文實(shí)際上為學(xué)生與老師之間的溝通交流或作自我反省、靜心反思自己的行為、認(rèn)識(shí)提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)它也是教師了解學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話的一個(gè)契機(jī)，這類作文題在訓(xùn)練過(guò)程中很值得重視。

再如，徐州地區(qū)2011年中考作文題，《有句話兒記心間》，這里給學(xué)生提供了一個(gè)回顧、修身、反饋、深思等多重效果再現(xiàn)的很有意義的話題。

二、巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓健康的思想走進(jìn)作文。

我曾教過(guò)一名女生，初一完整一個(gè)學(xué)期尚未結(jié)束，她已經(jīng)被所有任課老師乃至校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定為調(diào)皮、頑劣的壞孩子。后經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，她有著特殊的家庭背景，因?yàn)榻忝枚?，家庭?fù)擔(dān)重，計(jì)劃生育盯得緊，重男輕女的親生父母為達(dá)到生個(gè)兒子的心愿，忍痛割愛(ài)，竟把她送給了人家，幸運(yùn)的是，盡管她的養(yǎng)父母家境一般，對(duì)她疼愛(ài)有加，視為親生。意想不到的是，其親生父母在接下來(lái)的幾年時(shí)間里，不僅喜得貴子，還通過(guò)艱苦不懈努力，生活富足。有了錢之后，就有了要回孩子的想法。接下來(lái)便是十二三歲的她來(lái)往、掙扎于兩個(gè)家庭之間的故事。她不理解，仇恨、憤懣，在新家惡作劇，耍脾氣，卻又割舍不下養(yǎng)育她十幾年的養(yǎng)父母，很矛盾，很糾結(jié)。當(dāng)我在作文課上布置一篇作文《我有一個(gè)……的家》時(shí)，她很高興，比平常歷次作文都顯得興奮，似乎找到了一次發(fā)泄自己內(nèi)心情感的機(jī)會(huì)，作文竟然破天荒第一個(gè)上交，且字里行間流露的都是怨恨和不滿。針對(duì)此，我先找她談心，在了解了她的大致情況之后，批閱作文時(shí)，我將其題目《我有一個(gè)傷心的家》改為《我是幸福的》，主題也作了引導(dǎo)，定位為我由不幸而變作幸運(yùn)，因?yàn)槲覔碛袃蓚€(gè)家，兩個(gè)爸爸，兩個(gè)媽媽，并且他們一樣深愛(ài)著我，我是那么幸福和知足。最后，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、潤(rùn)色加工，我又把這篇作文推薦到校報(bào)上發(fā)表，這位同學(xué)收獲很大，后來(lái)逐漸轉(zhuǎn)變了思想認(rèn)識(shí)，生活重又充滿了陽(yáng)光。

語(yǔ)文教師借助作文與學(xué)生交流，對(duì)其思想教育方面較之其他學(xué)科的確有著得天獨(dú)厚的條件。

三、貼近生活，以系列話題引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

在布置了作文《給家長(zhǎng)的一封信》后，我進(jìn)一步要求學(xué)生改換致信的對(duì)象，諸如：老師、某某同學(xué)、某某領(lǐng)導(dǎo)等，都盡可能地作思考，或列提綱，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議等，借此達(dá)到有則改之、無(wú)則加勉的自我修身過(guò)程。

各類題目都可以作點(diǎn)撥，使之成為學(xué)生修身正氣的一次體驗(yàn)和演練，這就像每學(xué)一篇課文，總能挖掘出其中的中心思想、積極向上的一面一樣，我堅(jiān)信，只要善于把握作文這劑良藥，就定能取得意想不到的效果。