談將多媒體滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)人體會(huì)

摘 要： 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課不像以往那樣，僅能從文字上感受文章的美，而是能更直觀地從聲、色、形等多方面給予學(xué)生美的體驗(yàn)。這能使學(xué)生對(duì)文章的把握更直接、更準(zhǔn)確，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力，塑造健全的人格。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作用

多媒體作為新型的教學(xué)媒體，能為語(yǔ)文教學(xué)提供并展示各種所需的資料，能創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解語(yǔ)文思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文探索的視野。以多媒體整合語(yǔ)文教學(xué)，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，達(dá)到更好地掌握信息技術(shù)及培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體課件能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容以大綱的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣在一定程度上能夠節(jié)省教師書寫板書的時(shí)間，以便有更多的時(shí)間進(jìn)行講解，以及與學(xué)生交流。教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，擴(kuò)大了教師對(duì)教學(xué)資源的控制范圍，并且為教師調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助。很多抽象難以理解的知識(shí)，通過(guò)多媒體課件生動(dòng)有趣的演示，往往能達(dá)到良好的效果，如我在教《火燒云》一文時(shí)，在網(wǎng)上找了許多關(guān)于火燒云的資料，上課時(shí)，我把這些資料在大屏幕投影出來(lái)，當(dāng)那些奇幻的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，換來(lái)的是他們一聲聲的驚嘆、驚疑與渴望，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。我不忘提出問(wèn)題：什么叫火燒云？你們知道這些云是怎么形成的？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频?？……從而既突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又提高學(xué)生的興趣。

二、運(yùn)用多媒體促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，到問(wèn)題的解決結(jié)束，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)由問(wèn)題開(kāi)始。我們運(yùn)用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)而非由教師強(qiáng)加，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的狀態(tài)，并不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生思考、探求。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，做好課前準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)他們互相交流。通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生拓展了知識(shí)面，扎實(shí)地掌握了知識(shí)。通過(guò)實(shí)物投影，全班學(xué)生共同欣賞了從網(wǎng)上下載的圖片，而通過(guò)資源的共享，學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得了更多的信息。這樣不僅優(yōu)化了語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且，真正做到了面向每個(gè)學(xué)生，大大促進(jìn)了他們智力的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

有的學(xué)生日常觀察事物東張西望，往往漫無(wú)目的，表達(dá)時(shí)言之無(wú)序。教師在指導(dǎo)學(xué)生有順序說(shuō)時(shí)常常要花費(fèi)很多時(shí)間，引用電教媒體，這個(gè)問(wèn)題便迎刃而解。我們?cè)谥谱麟娊誊浖r(shí)，充分地考慮到這一點(diǎn)，砍去與說(shuō)話無(wú)關(guān)的枝節(jié)，對(duì)反映事物現(xiàn)象或發(fā)展過(guò)程的畫面進(jìn)行精心剪輯，播放時(shí)順序清楚，學(xué)生說(shuō)話時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)前后顛倒的現(xiàn)象。如在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天在哪里”時(shí)，可利用多媒體依次呈現(xiàn)小草、花兒、柳枝、小鳥(niǎo)等畫面，觀看后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是按什么順序出現(xiàn)的。由于多媒體具有直觀性，學(xué)生很容易說(shuō)出是按從下到上的順序出現(xiàn)的。這時(shí)，我趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生：你們說(shuō)話時(shí)要按照一定的順序，可以按從下到上的順序說(shuō)，也可以按從上到下的順序說(shuō)。只要教師善于發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用，就能取得較好的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)空的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及的一些抽象的事物和現(xiàn)象，學(xué)生由于無(wú)法看到，難以理解，成為教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體播放故事、配樂(lè)朗讀、呈現(xiàn)圖形圖像、觀看動(dòng)畫或觀看視頻等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象”。如《在大海中永生》一文記敘了偉人鄧小平的不朽功績(jī)，表達(dá)了人民對(duì)偉人深深的懷念和悲痛之情。然而鄧小平同志逝世時(shí)，學(xué)生的年齡還很小，對(duì)當(dāng)時(shí)的情景知之甚少，對(duì)于課文中人們的懷念和悲痛之情難以理解。要想使學(xué)生的情感和文章的意境相融合，實(shí)現(xiàn)“人”與“文”的情感相通，我們可以利用多媒體。

五、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

當(dāng)今時(shí)代發(fā)展學(xué)生個(gè)性是一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要教學(xué)生會(huì)寫字和說(shuō)話，而且要最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。學(xué)生通過(guò)積極參與，審美能力、文化素養(yǎng)等可以得到不同程度的提高。運(yùn)用多媒體的交互性，能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，給予他們充分的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。例如在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景及動(dòng)聽(tīng)的韻律，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂(lè)的旋律中感受那全開(kāi)的、半開(kāi)的、含苞待放的荷花，說(shuō)一段贊美荷花的話。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想象力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察，寫出自己的所見(jiàn)所感，培養(yǎng)觀察力和寫作能力，張揚(yáng)個(gè)性，可謂一舉多得。

總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)，比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有許多優(yōu)越性。在教學(xué)過(guò)程中，只要我們恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)引入到教學(xué)中，那么教學(xué)一定更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生更易掌握、理解知識(shí)，從而取得更好的教學(xué)效果。