蘇教版小學(xué)語文三年下冊(cè)《李廣射虎》課堂教學(xué)實(shí)錄（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課的生字，理解有生字組成的詞語，能正確流利地朗讀課文，有感情地讀課文。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，結(jié)合課文理解古詩。

3.知道李將軍的英勇善戰(zhàn)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們很喜歡背古詩，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首古詩好不好？

生：好。

師出示：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。范讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這首詩。

生：（讀）

師：那位同學(xué)來讀。（指名讀，正音；再指明讀；試背。）

反思：學(xué)生對(duì)古詩比較感興趣，所以從古詩導(dǎo)入新課，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能迅速拉近師生之間的距離?？梢哉f給整個(gè)課堂開了一個(gè)好頭，增強(qiáng)了我上好這節(jié)課的自信心。

師：看了這四句詩，你想知道什么？

生：詩的題目是什么？

詩的作者是誰？

詩寫的是什么事？

反思：我總以為學(xué)生不會(huì)考慮周全，擔(dān)心學(xué)生說不出來，然而是我課前多慮了。學(xué)生提的問題很好，不但提出了當(dāng)初設(shè)想的幾個(gè)問題，還提出了：“林暗”是什么意思？“將軍”是誰？等問題。學(xué)生的參與度很高。課堂是學(xué)生的課堂，要讓學(xué)生積極參與，才有助于學(xué)生的進(jìn)步，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

師：（如果學(xué)生說不出來，教師要替學(xué)生說出來）這些問題，我們讀了《李廣射虎》就能解決了，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才你們提的問題讀全文，遇到不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來，看一看課后的生字表，多讀幾遍。

（生讀。）

師：剛才你們提的問題現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：明白了，我就提問題：這首詩的作者是誰？

生：唐代盧綸。

師：詩的題目叫什么？

生：《塞下曲》。

師：（板書）塞就是邊塞、邊境，塞下曲就是詩人在邊塞的時(shí)候，作者把看到的、聽到的一切寫成了一組詩，這是其中的一首。將軍是誰？

生：李廣。

師：這首詩寫的是誰？

生：寫的是李廣。

師：寫的是什么事？

生：這首詩寫的是李廣射虎的事。

反思：對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀書邊思考。努力使學(xué)生做到：讀為所思，思所去讀。改變以前那種讀書無目的壞習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生讀完時(shí)，可能對(duì)思考的問題已經(jīng)有所了解，在這種情況下，沒有必要讓學(xué)生自由說自己通過讀書知道了什么，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，更重要的是課堂顯得較亂。采用老師一問—答式，不但可以節(jié)約時(shí)間，而且能讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。

師：所以這篇文章的題目就是《李廣射虎》，到現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)古詩的大體意思已經(jīng)了解了，要想深刻了解，我們還得讀課文。課文中有兩段是對(duì)這首詩的最好解釋，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：文中哪一段是解釋前兩行詩句的，哪一個(gè)自然段是解釋后兩行詩句的？

生：（讀書，找答案）

師：誰來說？

生：第三段是解釋前兩行詩句的，第四段是解釋后兩行詩句的。

師：那我們先看前兩句詩的意思，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀第三段，做到正確，流利。

生：（讀書）

師：（指名讀書，正音后小聲讀一遍，再指名讀書。）

生：（讀書讀得很正確。）

反思：學(xué)生正確流利地讀書，這一個(gè)過程就是對(duì)前兩行詩句的理解。這樣教，要比只教古詩意思，或者只讀課文內(nèi)容要好得多。這種文包詩的文章，其實(shí)讀通全文，就可理解詩。所以，課堂中大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，通過不同形式的讀書，要求學(xué)生把課文讀正確、流利，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解。

師：你能把第三段讀正確，就理解了前兩行詩句意思。誰來說一說“林暗”是什么意思？（畫出詞語）樹林為什么暗呢？

生：因?yàn)槭窃诎怼?/p>

師：晚上應(yīng)該用一個(gè)“黑”字，或者是“夜”字，為什么是“暗”呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出有月光，月色朦朧。）

生：因?yàn)橥砩线€有月光。

師：“草驚風(fēng)”是什么意思呢？誰能把課文中的話讀出來。

生：讀：一陣疾風(fēng)吹過，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。

師：引弓呢？

生：連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓。

師：你做一做拉弓的樣子？

生：（做）

師：李將軍為什么“引弓”？

生：準(zhǔn)備射老虎。

師：其實(shí)這就是前兩句詩的意思。

反思：通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的理解，讓學(xué)生理解課文及古詩的意思。這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛動(dòng)，課堂上不只讓學(xué)生做演員，更重要的是讓學(xué)生動(dòng)起來。在學(xué)生表演拉弓射箭時(shí)，學(xué)生的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。課堂重在學(xué)生的表現(xiàn)，今天的講課真的出乎了我的意料，可以說這是我從教以來上得最好的一課。

師：同位之間說一說前兩句詩的意思。（指名說）

師：在邊境上，對(duì)面就是強(qiáng)大的敵人，還經(jīng)常有老虎出現(xiàn)，李將軍在這種地方帶領(lǐng)士兵出來巡邏，是很危險(xiǎn)的，是令人非常緊張的，你能把這種感覺讀出來嗎？

（生齊讀第三段。）

師：同學(xué)們能把文章的感情讀出來，能不能用這種感情讀一讀前兩句詩呢？

（生練讀，指名讀。）

師：（點(diǎn)評(píng)）你能把第一句詩的危險(xiǎn)情境讀出來了，第二句將軍的英勇形象也讀出來了。

（小結(jié)）我們讀熟了第三段，就理解了前兩句詩的意思，用這種方法就能理解后兩句詩的意思。請(qǐng)同學(xué)們熟讀第四段。

（生讀書。）

師：讀明白了嗎？“平明”是什么意思？

生：天剛蒙蒙亮。

師：白羽呢？

生：就是白羽箭。

師：“沒在石棱中”誰來說？

生：白羽箭射在石頭里了。

師：哦，原來那不是老虎，而是一塊石頭，將軍的箭射到石頭里了，戰(zhàn)士們的表情如何呢？

生：很驚訝。

師：帶著這種感受，來讀這句話：“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！”

（生齊讀。）

師：這兩句詩你能不能讀出驚訝的感情呢？

（生讀詩。）

反思：學(xué)生用上述方法學(xué)習(xí)了第四段，效果不錯(cuò)。所以在平時(shí)，一定要相信學(xué)生的能力。

師：好吧！我們?cè)侔讶娮x一遍。

（生齊讀。）

小結(jié)后進(jìn)行習(xí)字訓(xùn)練，第一課時(shí)結(jié)束。