一課一節(jié)總關(guān)情

一、實(shí)施情感教學(xué)是語文教學(xué)的必然選擇

語文是最具生命力的課程，語文教學(xué)改革始終走在教學(xué)改革的最前沿，語文新課標(biāo)把情感態(tài)度和價(jià)值觀作為語文教學(xué)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文的育人功能。但是縱觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，特別是廣大的蘇北農(nóng)村，與語文新課標(biāo)的要求仍有很大的距離，我們不得不承認(rèn)，這與教學(xué)觀念的滯后及教學(xué)方法的陳舊不無關(guān)系。語文教學(xué)本就伴隨著一定的情感活動(dòng)，劉勰說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者則披文以入情?！苯虒W(xué)情境，教學(xué)對(duì)象的情緒，教育者的情感，可以說語文教學(xué)是“一枝一葉總關(guān)情”，所以語文老師要善于把握每一節(jié)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)，“一課一節(jié)總關(guān)情”，充分利用語文教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，用情感影響學(xué)生的行為，使學(xué)生形成健全的人格。

二、在語文教學(xué)中怎樣實(shí)施情感教學(xué)

1.導(dǎo)入要融入深沉的情感

人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于帶領(lǐng)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，使學(xué)生進(jìn)入“共振”的境界。于漪老師、錢夢(mèng)龍老師、北京的韓軍老師都是這方面典型的范例。我在教學(xué)高一必修《十八歲及其他》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：從呱呱落地到牙牙學(xué)語，從童年稚氣到青春意氣，我們一步步走來，跨過了成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)個(gè)生命驛站。在這歷程中永遠(yuǎn)有那么一雙眼睛在關(guān)注著我們，就算我們走得再快再遠(yuǎn)，那愛的目光永遠(yuǎn)是那么深情。開學(xué)了，他們提著我的包進(jìn)校，媽媽鋪好我的床，額頭滲滿汗，爸爸幫不上就走出寢室去，回來是笑嘻嘻地拎著兩大袋吃的?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉”。從身上的一點(diǎn)血一塊肉成為心頭的絲絲牽掛，這是人間的至情。今天讓我們一起來傾聽一位父親對(duì)孩子的愛的箴言——《十八歲和其他》。一下子就把學(xué)生的心帶進(jìn)了文本世界，課堂教學(xué)效果出奇好。

另外，還可以借助現(xiàn)代媒體，利用廣告、音樂、圖畫、詩歌、對(duì)聯(lián)等藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過聲光、線條、色彩等審美客體的展現(xiàn)，讓學(xué)生“未入其文，先動(dòng)其情”，達(dá)到“示之以形的形象性和動(dòng)之以情的情感性”的交融統(tǒng)一。師生之間、生生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并作一定的理性思考，學(xué)生在引入教學(xué)中積蓄的情感會(huì)轉(zhuǎn)化為閱讀文本、探求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.在文本的探究中融入積極的情感

翻開現(xiàn)行教材，可以感受到，那些文質(zhì)兼美的名家名篇中字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感，充溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)親人朋友的深摯情意，因此，在這些作品教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語言知識(shí)，而要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

閱讀是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的第一步，也是十分重要的一環(huán)，其中尤以朗讀較為重要，因?yàn)樗馨褵o聲的文字化為有聲的，把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語音，往往會(huì)還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，還可以把書面文字難以表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來。出色的朗讀實(shí)際上是把抽象的文字載體的聲音形象化，然后作用于人的心靈，由此與文本作者產(chǎn)生情感的共鳴。

思維的啟迪離不開情感。日本著名心理學(xué)家龍澤武元說：“在促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)方面，不能無視情感的作用，情感在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我先以飽含深情的范讀從總體上使學(xué)生感受到文中滲透的“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”。然后重點(diǎn)抓住最具美感的月下荷塘那帶有濃重情感色彩的意象本身，感受那一種淡淡的朦朧美，引起學(xué)生的審美愉悅，由此輻射開來，啟發(fā)學(xué)生理解作者是怎樣通過圓轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)和逐層深入的思路表達(dá)這種感情的。由情入手，學(xué)生很容易理解一個(gè)小知識(shí)分子在風(fēng)雨如磐的黑暗社會(huì)中的不滿和企望，以及尋求解脫和安寧的特有心情，從而加深領(lǐng)會(huì)文本的主旨。

三、發(fā)揮教師的情感引導(dǎo)作用

新教材所選課文大多文質(zhì)兼美，感染力強(qiáng)，容易扣人心弦，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)語文會(huì)感到枯燥無味，以致消極被動(dòng)呢？問題的癥結(jié)在于執(zhí)教者還帶著應(yīng)試教育的慣性思維，忽略了情感因素的激發(fā)，以致把活生生的課文講“死”了?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的優(yōu)化歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的人格。這種尊重不能僅僅停留在語言層面，而要真正內(nèi)化為教師的人格修養(yǎng)，要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語，拉近師生距離；要善待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)樽非蟾呖忌龑W(xué)率而冷落了那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。情感教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師的口頭語言上，更體現(xiàn)在教師的肢體語言上。有的老師在課堂上，對(duì)回答問題準(zhǔn)確的學(xué)生報(bào)以“微笑和贊賞”，而對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生卻“充滿歧視”，甚至“緊皺眉頭”，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊，久而久之，他們對(duì)充滿生命活力的語文課感到厭倦。

現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，大都以自我為中心，具有獨(dú)斷專行等不良個(gè)性品行，通過情感化語文課堂教學(xué)，可以幫助他們逐步形成健康的個(gè)性品行。情感因素在優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和教學(xué)效率等方面有不可缺失的巨大作用。每一堂課，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都融入情感教育，通過情感教育，促使他們形成正確的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，有利于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧發(fā)展的、情感豐富的主體。

參考文獻(xiàn)：

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