農(nóng)村小語課堂“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”整合模式之初探

實(shí)踐證明，新課程改革的理論探討和教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，尤其給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)注入了活力。但不難看到，在一些教育資源相對(duì)薄弱的農(nóng)村，新課程理論和實(shí)踐精髓很難根植于課堂，最突出的是像小組自主合作等教學(xué)模式由于教師水平和學(xué)生素質(zhì)等諸多因素的影響，表現(xiàn)在課堂上只是走走過場，學(xué)生在“熱鬧的氣氛”中得不到應(yīng)有的知識(shí)積累和語言的訓(xùn)練，因此，要想真正在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上落實(shí)新課改精神，構(gòu)建有助于學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，必須了解農(nóng)村的教育實(shí)際。我長期處于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的第一線，進(jìn)行了很多嘗試，如把“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”整合在一起，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)更是紙上談兵。把同為教學(xué)“軟肋環(huán)節(jié)”的兩個(gè)因素融為一體，我大膽地進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”整合模式的初步探索，達(dá)到新課改精神真正服務(wù)于語文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

一、優(yōu)化分組模式，整合優(yōu)生資源，在合作中凸顯優(yōu)生自主構(gòu)建，達(dá)到鍛煉學(xué)優(yōu)生才能、提高學(xué)優(yōu)生的綜合素質(zhì)的目的。

目前，小組合作多采取隨機(jī)組合，譬如前后排八（四）人一組，鄰位就近組合等模式。這樣分組有其方便性，但缺點(diǎn)顯而易見。組與組之間可能差別很大，有的小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣都非常好，成績也非常優(yōu)秀，反之，有的小組則可能各方面能力都很差。這樣，在合作交流的過程中就會(huì)出現(xiàn)不和諧，有的小組學(xué)習(xí)效果很好，有的小組則可能沒有收獲。為了提高小組合作模式的有效性，我做了這樣的探索：把全班學(xué)習(xí)習(xí)慣最好、知識(shí)結(jié)構(gòu)最優(yōu)、有組織領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生選為小組長，其他學(xué)生按成績好、中、差等因素分別分到各個(gè)小組，使每個(gè)小組都處在同一水平。然后對(duì)小組長進(jìn)行集中培訓(xùn)，從學(xué)習(xí)方法和技巧，以及小組合作過程中如何發(fā)揮其組織自學(xué)、討論、交流等方面入手，讓小組長有一個(gè)系統(tǒng)的自學(xué)模式；再從語文知識(shí)框架中的字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)體系中引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生自主探究。譬如在生字的合作學(xué)習(xí)中，我告訴小組長從形聲字、同音字方面進(jìn)行拓展延伸，在比較中復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知。另外，學(xué)優(yōu)生可以發(fā)揮自主引導(dǎo)作用，把自己的創(chuàng)新思想、獨(dú)到見解融入小組合作中。這樣的分組模式，使學(xué)優(yōu)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式、學(xué)習(xí)思路在得到很好展示的同時(shí)，對(duì)其他學(xué)生也起到正面影響作用，還使自身增強(qiáng)信心，對(duì)知識(shí)有宏觀把握。在這樣的模式下，學(xué)優(yōu)生的組織領(lǐng)導(dǎo)才能得到大幅度的提高，使培優(yōu)教學(xué)在自主發(fā)展的過程中自然實(shí)現(xiàn)。

二、拓展訓(xùn)練空間，挖掘后進(jìn)生的潛能，在合作中增強(qiáng)后進(jìn)生的主動(dòng)意識(shí)，達(dá)到激發(fā)后進(jìn)生的興趣、推動(dòng)后進(jìn)生自主發(fā)展的目的。

一個(gè)班級(jí)學(xué)優(yōu)生只有極少數(shù)，大部分學(xué)生其實(shí)都處在學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，而且四十分鐘的課堂總是講也匆匆，練也匆匆，練習(xí)的舞臺(tái)總被幾個(gè)“積極分子”占據(jù)，以往的小組合作，大部分學(xué)生是在跟讀、靜聽，交流中說的機(jī)會(huì)總是被學(xué)優(yōu)生搶先。針對(duì)現(xiàn)狀，“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”模式的整合正好可以從時(shí)間、空間上對(duì)大部分學(xué)困生進(jìn)行訓(xùn)練的拓展。比如，第一課時(shí)生字正音的教學(xué)，由于時(shí)間的限制，最多可以有三到五位學(xué)生站起來讀，其他學(xué)生則沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但小組自主合作，在小組長的主持下，該組的每一位學(xué)生都能試讀一遍，這樣就拓展了訓(xùn)練空間。同樣，在朗讀、理解課文等諸多環(huán)節(jié)，后進(jìn)生在小組合作中都有了討論、交流的訓(xùn)練空間。這一過程，由于在一個(gè)沒有“師威”的環(huán)境中，學(xué)生都敢大聲朗讀、大膽發(fā)言、積極思考，這樣就能充分挖掘后進(jìn)生的潛能。后進(jìn)生由于得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。長時(shí)間的實(shí)踐會(huì)激發(fā)后進(jìn)生的興趣，在和小組長的交流中會(huì)被其基本素質(zhì)所影響，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣就在課堂上無形地優(yōu)化了補(bǔ)差工作。

另外，小組自主合作，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)性問題、科學(xué)性錯(cuò)誤，教師應(yīng)該在交流的過程中予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在這種模式下，教師最重要的是抓住契機(jī)，給學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，使他們自學(xué)的成果在交流中鞏固、升華，在討論交流中實(shí)現(xiàn)優(yōu)差互補(bǔ)。