讓語文課堂煥發(fā)生命活力

摘 要： 現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生盲目“從眾”現(xiàn)象很嚴(yán)重。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新；多方面尋找獨(dú)立思考的觸發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 生命活力 教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)中要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。學(xué)生的獨(dú)特感受從何而來？它來自學(xué)生的獨(dú)立思維，來自學(xué)生對文本的特殊感悟。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)造，消服盲目的從眾心理，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。

一、營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

陶行知先生曾說：我們要解放孩子的頭腦、手腳、嘴巴、時(shí)間、空間。因此，在要求學(xué)生遵守紀(jì)律的同時(shí)，我們要給學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識和求知欲望，有利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)過程中，我們不能對學(xué)生提出強(qiáng)制性的要求，更不能強(qiáng)求學(xué)生按照我們的意愿去做或我們預(yù)設(shè)的答案去說。我們要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生從不同層面、不同角度發(fā)現(xiàn)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。提倡一題多解、一問多答，特別是對學(xué)生仍有疑問的甚至是錯(cuò)誤的想法，我們要予以足夠的重視和鼓勵(lì)。如教學(xué)《船長》一課時(shí)，學(xué)生對文章最后一段感受較深，我便抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：哈爾威以身殉職時(shí)神態(tài)是怎樣的？一位學(xué)生馬上說：屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說。我又問：這神態(tài)表現(xiàn)了他怎樣的心情？

生：很平靜。

生：不對，那時(shí)候他怎么可能平靜啊，是激動(dòng)，因?yàn)榇系娜硕家呀?jīng)被救了呀。

生：應(yīng)該是很從容，他是視死如歸。

生：對，此時(shí)的他對自己的生死已經(jīng)是毫不在乎了。

看著他們爭來爭去，我讓他們齊讀最后一小節(jié)，思考哈爾威為什么能如此平靜、從容、毫不在乎、視死如歸呢？這時(shí)學(xué)生讀得更起勁了，課堂氣氛異?；钴S。

生：是因?yàn)檩喆系娜硕嫉镁攘?，他的心愿?shí)現(xiàn)了。

生：60個(gè)人全都救出去了，包括水手克萊芒，他覺得死得值。

生：他覺得已經(jīng)盡了一位船長的職責(zé)！

生：他認(rèn)為在生死存亡的危急關(guān)頭，沒有離開船長崗位半步，忠于職守，履行了做人之道，死而無憾。

學(xué)生在激烈的爭論中既積極敏銳地思維，又點(diǎn)燃認(rèn)真思考問題的火種?；顫?、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

二、刨根問底，“逼迫”學(xué)生思考

課堂是知識傳授與交流的快樂場所，是師生合作與互動(dòng)的精神家園。陶行知說：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边m時(shí)的有創(chuàng)意的刨根問底可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，達(dá)到想說會說、想答會答的境地，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生回答問題的要求不要過高，要樹立和藹的態(tài)度，使他們感受到獨(dú)立思考不是那么“高不可攀”，逐漸養(yǎng)成勤于思考、敢于表達(dá)的好習(xí)慣。例如：教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，在學(xué)生感悟了珍珠鳥對“我”充滿了信賴之后，我給學(xué)生播了一段有關(guān)人類捕殺鳥類的視頻。

師：你仿佛看到了什么？

生答：我看到了人類捕捉鳥類的場面。

師：這又是怎樣的一幅畫面？請把這一場面描述得具體一些。

生（面帶憂傷）：我仿佛看到了鳥在網(wǎng)中拼命掙扎的場景，它眼睛里充滿了恐懼和驚慌。

師（追問）：如果它的妻兒老小看到這一幕，會怎么樣？

此時(shí)教室里有很多學(xué)生都舉起了手。我特意叫了一個(gè)平時(shí)不怎么肯說話的學(xué)生回答。

生：獵人們，請放下手中的槍，收起你們的網(wǎng)吧。

他的回答精彩極了，突然他又加了一句：“沒有我們，地球媽媽將變得不再美好?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)：“當(dāng)這群生命得不到保障的小鳥看到珍珠鳥和人類和諧相處的畫面，又可能會發(fā)出什么樣的感慨呢？”這時(shí)課堂里一片嘩然：“這只珍珠鳥多幸福呀，主人對它多好啊！”“如果我是小鳥，我愿意在他們家落戶?！边@樣刨根問底，學(xué)生的言語動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)，長此以往，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，作用非凡。

三、正面評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生思考

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來的才能打動(dòng)心靈的深處?！闭娴慕虒W(xué)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。比如在分析《散步》這一課的“我”、“母親”、“兒子”三個(gè)人物形象時(shí)，大家都積極討論，意見很快統(tǒng)一，但分析“妻子”時(shí)，高年級學(xué)生有點(diǎn)害羞，大家都沉默了。我讓班長回答：“我認(rèn)為文中的妻子是溫柔賢惠的！”我脫口而出：“你說得真好！”緊接著追問：“你能從課文里找到根據(jù)嗎？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來讀道：“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！绷硪粋€(gè)同學(xué)站起來讀道：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！薄按鸬煤茫　蔽页錆M激情地大聲說，并帶頭鼓起掌來，霎時(shí)，教室里掌聲四起，我看到這名學(xué)生激動(dòng)得臉都紅了?！澳慊卮鸬谜婧?！”“你真會動(dòng)腦筋，連老師都沒想到?！薄澳愕闹R面真廣！”……這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們產(chǎn)生了一定的滿足感和成就感。正是從這些語言中，學(xué)生體會到了自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地說，向老師證明“我能行”。

四、建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于思考

在學(xué)習(xí)過程中，往往學(xué)生對哪位老師感興趣了，就會喜歡這位老師所教的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，要與學(xué)生保持平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，包括正確的、錯(cuò)誤的，甚至不同于自己的獨(dú)到見解。同時(shí)，還要引導(dǎo)班級成員共同解決問題，容納他人觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽他人意見。讓學(xué)生在回答問題時(shí)不會在乎別人的看法，不會因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)了，受到老師批評或同學(xué)嘲笑而不敢表達(dá)自己的見解。新課程改革下，我們要學(xué)會“用大腦走路，用腳板思考”。教育觀念要轉(zhuǎn)變，教育手段要更新。教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多關(guān)心，相信他們的能力，切實(shí)幫助他們?！坝H其師，信其道”，師生關(guān)系融洽能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，挖掘創(chuàng)造潛能。學(xué)生會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭惡學(xué)習(xí)為熱愛學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生指出，學(xué)習(xí)語文，無非是“吸收”和“表達(dá)”兩件事情。但吸收和表達(dá)都需要學(xué)生進(jìn)行思考。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多思考，不斷閃現(xiàn)出創(chuàng)造的“靈光”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亨杰主編.童年期心理學(xué).南京大學(xué)出版社.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社.

[3]蘇霍姆林斯基.讓學(xué)生生活在思考的世界里.教育科學(xué)出版社.