淺談中學(xué)語文開放式課堂教學(xué)

摘 要： 開放式課堂教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)形式、教學(xué)方法等的開放。從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。置身于“無拘無束”的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生積極進(jìn)取、創(chuàng)新求異。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 開放式課堂教學(xué) 理論依據(jù)

一、開放式教學(xué)的理論依據(jù)

奧特科襖思指出：“大多數(shù)關(guān)注學(xué)與教的心理學(xué)家都使用‘動(dòng)機(jī)’一詞來描述激發(fā)人的干勁，提供行為的方向與目的這樣一個(gè)過程，把動(dòng)機(jī)看成是學(xué)習(xí)的原因、調(diào)節(jié)器及結(jié)果。教學(xué)過程應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、想象性、好奇心?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是獨(dú)立、自主、高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力措施和有效行為策略。因此，開放式的課堂教學(xué)，在當(dāng)前課堂改革中，在全面推動(dòng)素質(zhì)教育中具有深遠(yuǎn)的實(shí)際意義。

二、開放式課堂教學(xué)的模式初探

與課堂教學(xué)的其他模式一樣，開放式課堂教學(xué)模式也多種多樣。筆者遵循開放式的教育理論曾在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的開放式。開放式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)時(shí)機(jī)，以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教案進(jìn)行開放式教學(xué)，從而既使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，又使學(xué)生從中獲得知識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。比如，筆者將《我的叔叔于勒》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①了解扣住中心描述景物和運(yùn)用對(duì)比的寫法；②初步學(xué)會(huì)分析一些重點(diǎn)詞語的深層含義；③有人說，外國的月亮比中國圓。學(xué)了本文后，你對(duì)資本主義社會(huì)有什么樣的新認(rèn)識(shí)？并課外作有關(guān)的資料搜集，寫讀后感。

2.課題引入的開放式。良好的課堂教學(xué)，需要良好的課題引入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在上課前，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于潛伏狀態(tài)，或存有某些好奇心理。教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)所要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要在課題的引入方面，變出一些“花樣”，使不同的教學(xué)內(nèi)容，以不同的方式被引入。筆者認(rèn)為，可以運(yùn)用典故，或運(yùn)用歷史事件，或運(yùn)用時(shí)事，或運(yùn)用名人哲理，或播放一段歌曲、音樂，或朗讀一段美文，或運(yùn)用課文里的某一個(gè)細(xì)節(jié)，或在黑板上掛一幅圖畫，或即興畫一幅畫，等等，開啟學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，課題的引入，既可以是教師的表白講解，又可以由學(xué)生上臺(tái)講述或自由討論，視內(nèi)容而定，不一而同。

3.課堂教學(xué)形式的開放式。這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵?？梢宰魅缦聡L試：

（1）思維定勢(shì)的開放性。開放式的課堂教學(xué)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的定向思維，還要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。逆向思維不僅可以提高學(xué)生的思維能力和分析能力，還可以豐富知識(shí)、開闊視野、活躍思維、提高口頭表達(dá)能力。很多課文中的正反內(nèi)容，都可以作這樣的討論推究。如我在教學(xué)課文《青山處處埋忠骨》時(shí)，提出了兩個(gè)逆向思維的問題：其一，把金日成要求將毛岸英葬在朝鮮的電文，改為葬在中國，如果這樣，你有什么樣的說法？其二，毛澤東主席如果在電文上的批示是要將毛岸英的遺體運(yùn)送回國來安葬，這樣寫好嗎，為什么？

（2）教學(xué)手段的開放式。語文是以文字語言表述的，其所包含的學(xué)科范圍很廣泛。如對(duì)歷史人物、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)、氣象地理等有的不直觀，甚至很抽象，僅用語言表達(dá)是很困難的，學(xué)生不一定能理解。如果用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)（如多媒體課件制作、聲情并茂的錄音播放），將歷史人物、戰(zhàn)爭(zhēng)畫面、地理或氣象搬上屏幕進(jìn)入課堂，這種直觀性的畫面就能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，給予學(xué)生心理刺激，使學(xué)生啟疑、激疑，整個(gè)教學(xué)過程充滿形象性、思維性、趣味性、知識(shí)性，可以加大教學(xué)容量，增加教學(xué)信息。

（3）教學(xué)內(nèi)容的開放式。適當(dāng)調(diào)整教材編排程序，以知識(shí)整體為體系重新安排課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)體系有整體的系統(tǒng)性的了解。如學(xué)習(xí)說明文單元系列的文章時(shí)，我采用如下教學(xué)法：將幾個(gè)單元的知識(shí)體系都集中在一個(gè)單元教學(xué)。先講授說明文的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括說明事物要抓住特點(diǎn)、說明的順序、說明的方法等。再在具體教學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，重點(diǎn)突出本單元本課文的知識(shí)要點(diǎn)。如教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，要求學(xué)生除了掌握說明的特點(diǎn)外，還要說出本文說明的順序、方法。頭一篇文章的教學(xué)，如果學(xué)生有了對(duì)說明文的學(xué)習(xí)興趣，初步了解了說明文的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那么，以后的說明文的教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)感到很困難了。此法適用于小說等單元的教學(xué)。把教學(xué)內(nèi)容完全開放，主動(dòng)地教給學(xué)生，如果運(yùn)用得當(dāng)，就能舉一反三，事半功倍。

（4）教學(xué)主客體的開放式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都以教師為課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生則是教學(xué)的客體。一個(gè)是教學(xué)的主動(dòng)者，另一個(gè)是教學(xué)的被動(dòng)者。更有打著“師者，所以傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”的旗號(hào)，雖然有提問式的“啟發(fā)式”，實(shí)際上則是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，學(xué)生成了單純的聽眾或觀眾。這樣教學(xué)，實(shí)際上忽略了教師有時(shí)是“編導(dǎo)”，有時(shí)是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾，還是修改、補(bǔ)充“劇本”的“編導(dǎo)”。教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、大膽想象、凝練觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）習(xí)題教學(xué)的開放式。利用題型的開放式和習(xí)題教學(xué)的開放式，使題型多樣化，能舉一反三，觸類旁通，靈活運(yùn)用，真正掌握所學(xué)的知識(shí)。比如我在教學(xué)《蘆花蕩》一文時(shí)，提問：課文為什么要描寫老頭子的外貌？不描寫如何？描寫了又如何？教完課文時(shí)，在課堂上作延伸練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生說出這篇課外文章中的人物描寫如何，作用如何，不這樣描寫又如何？課外習(xí)作時(shí)，要求學(xué)生模仿課文對(duì)人物的外貌描寫，并明確為什么要這樣描寫，此文中如果不這樣描寫，又將如何？

開放式的題型，不僅指課內(nèi)的，而且指課外的，包括開放式的練習(xí)或試卷，平時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這類題型的訓(xùn)練，大有裨益。這類題型很多，比如，仿寫類：如學(xué)了《荷葉母親》后，仿照文中句子，寫出兩個(gè)你對(duì)“母親”理解的比喻句。例：母親是撐天的大樹，為我們遮風(fēng)擋雨。①母親是……為我們……②母親是……為我們……聯(lián)想類，如請(qǐng)你寫出含有“鳥”的詩句。請(qǐng)你展開聯(lián)想，運(yùn)用修辭手法，把“遙望、繁星、閃爍”這三個(gè)詞語擴(kuò)展成50字左右的短文。

（6）自由學(xué)習(xí)的開放式。乍看“自由學(xué)習(xí)”四字，似乎有違教學(xué)規(guī)律，其實(shí)不然。以課堂教學(xué)為例。一個(gè)教學(xué)班，五六十個(gè)學(xué)生，由于其家庭、出身、社會(huì)關(guān)系、閱歷、智力等主客觀因素的不同，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生已經(jīng)理解并且掌握了，可是，有些學(xué)生還是不理解、不明白。面對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)已經(jīng)懂了的學(xué)生自由安排時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以允許他們?cè)谡n堂上看小說等書籍，或者教師布置給這類學(xué)生一些適當(dāng)?shù)乃伎碱}，要其在課內(nèi)限時(shí)完成，抽時(shí)回答、糾正，只要他不影響課堂教學(xué)秩序。這樣做的好處是，基礎(chǔ)好的學(xué)生既不浪費(fèi)時(shí)間，又可以學(xué)到新的東西；基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以再聽老師的講解，直到真正弄懂為止，兩者相得益彰。在布置家庭作業(yè)時(shí)，也可以運(yùn)用此法，千萬不能“一刀切”，這實(shí)際上是公認(rèn)的因材施教法。

實(shí)踐證明，開放式課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變消極為主動(dòng)，變被教育者為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是一種好的課堂教學(xué)模式，同仁不妨在教學(xué)實(shí)踐中嘗試。