高中歷史試題的命題誤區(qū)及高效命制

優(yōu)秀試題是有效訓(xùn)練的保障，但無法回避的事實是，在高中歷史試題命制中，不少學(xué)校不同程度地存在無效、低效甚至負效的“垃圾題”。在緊張的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大量使用這類試題，導(dǎo)致訓(xùn)練效率低下，影響高考成績，誤人子弟。

一、高中歷史試題命制存在的誤區(qū)

1.起始年級過早引入高考題，試卷綜合性過強。

不少學(xué)校從高一開始就把大量的高考真題滲透到單元作業(yè)和試題之中，期中期末試題命題向高考要求無限逼近，這是剛從高三循環(huán)到高一的老師的通病。究其原因有：

一是慣性思維，命題思維還沒從高考備考中轉(zhuǎn)變過來，一直以高考備考為準繩來命制試題，導(dǎo)致試題過于強調(diào)綜合性，難度大。二是急功近利心態(tài)，命題者有一種強烈的高三備考思想，過于強調(diào)高考這個終極目標，讓學(xué)生過早背起沉重的高考備考包囊，這是與新課程關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念相違背的。

2.簡單“拿來主義”，以訛傳訛。

在信息傳播日益便捷的當下，命題已經(jīng)脫離了剪刀加糨糊的原始狀態(tài)，走進了剪切+復(fù)制時代，多數(shù)試題直接從網(wǎng)絡(luò)下載，高考資源類網(wǎng)站成為老師命制試題的主要來源?！澳脕碇髁x”本無可厚非，但不少老師在使用網(wǎng)絡(luò)資源時簡單地“拿來主義”，缺乏對習(xí)題的甄別與精選，造成大量無效題被頻繁采用。這些因網(wǎng)絡(luò)的海量資訊而形成的低效題海，無形中加重了學(xué)生的負擔。

更嚴重的是不少網(wǎng)絡(luò)資源是經(jīng)過掃描后再轉(zhuǎn)化為普通文檔格式的，在轉(zhuǎn)化中會出現(xiàn)不少識別錯誤，從而出現(xiàn)材料關(guān)鍵信息有誤、答案錯誤的試題。這類試題不斷被轉(zhuǎn)載，老師在選用這類試題不注意甄別，從而以訛傳訛，誤導(dǎo)學(xué)生。

3.經(jīng)典題、創(chuàng)新題選用過多，組合出的試卷難度大。

命題者對試題的評鑒標準是從有無好題、新題入手的，看到各地名校有代表性的經(jīng)典題、難題、創(chuàng)新題就高興，在尋求好題的刺激中忽視對歷史基礎(chǔ)知識的考查，忘記了對歷史核心的、本質(zhì)內(nèi)容的追求。

事實上，大量經(jīng)典題、創(chuàng)新題組合出的試卷并不是真正優(yōu)秀的試卷。《道德經(jīng)》曰：“少則得，多則惑?！泵}老師想通過大量“好題”提高學(xué)生的素質(zhì)，結(jié)果往往事與愿違，學(xué)生過多的“惑”將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)之“禍”，失去學(xué)好歷史的信心，降低對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

4.命題科學(xué)性、嚴謹性缺失。

命題是一門科學(xué)，但不少歷史試題命制時科學(xué)性與嚴謹性缺失，導(dǎo)致試題出現(xiàn)不少硬傷。主要表現(xiàn)在：①考查內(nèi)容超考綱、超教材，導(dǎo)致學(xué)生對考查內(nèi)容不了解，難以達到良好的訓(xùn)練效果；②學(xué)科特色不明，如考查文學(xué)、藝術(shù)相關(guān)歷史知識時，考查方向模糊，變成考查語文、音樂、美術(shù)專業(yè)性知識，失去歷史學(xué)科本質(zhì)特點，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。③材料摘編缺乏嚴謹性，存在較大的隨意性。有的命題者按自己的命題意圖隨意刪改材料、斷章起意，違背歷史學(xué)術(shù)的嚴肅性。④試題陳述冗長，題干提供的材料或創(chuàng)設(shè)的情境通常是多余的，對解題不起任何作用，還加重學(xué)生的閱讀負擔。

二、高中歷史試題高效命制的操作原則

怎樣才能避免上述誤區(qū)，命制一份高效的好試題呢？筆者在總結(jié)近年來命題實踐的基礎(chǔ)上，提出以下值得注意的操作原則。

1.準確定位功能：“診斷”、“激勵”、“調(diào)控”。

一份好的試題，就其功能定位來說，要同時發(fā)揮“診斷”、“激勵”的功能。好的試題不是故意為難學(xué)生，“考倒”學(xué)生，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行認定，對學(xué)生成長的引導(dǎo)和激勵。根據(jù)這幾年福建省高考文綜卷歷程部分難度在0.55～0.6的情況，平時在命制試題時難題、中等題、基礎(chǔ)題最好按2∶3∶5來編排，不能將大量“好題”組合在一張試卷中，難度過大無法激勵學(xué)生。對教師而言，科學(xué)的命題則能更客觀地評價教師前一階段的教學(xué)效果，從而對今后的教學(xué)起改進和調(diào)控作用。

2.提高試題評鑒能力，選用好的試題。

高中歷史學(xué)科的命題方式大致有三類：選題、改題、創(chuàng)題，其中一線教師較常用的是選題和改題，原創(chuàng)難度相對較大，用得較少?！斑x題”指的是對現(xiàn)成試題進行優(yōu)劣的判斷和評價，直接為我所用。這就要求歷史教師有敏銳的試題評鑒能力，盡可能地選用“好”的試題，有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，從而提高教學(xué)、備考的有效性。

評鑒、選用歷史試題應(yīng)根據(jù)學(xué)情，立足學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的全面成長。選題時要注意其是否具有人文性，體現(xiàn)生活化、個性化甚至有地方特色等；試題呈現(xiàn)方式能否圖文并茂、類型多樣、語言富有親和力等；是否具有綜合性，即考查知識整合能力和綜合運用能力；是否貼近社會實際，強調(diào)學(xué)以致用，分析解決現(xiàn)實問題。

3.試題命制要有依托，體現(xiàn)與課標、教材、考綱的關(guān)聯(lián)。

在新課程“一綱多本”的背景下，高考歷史試題大量采用各版本教材找不到的新情景、新史料，但所考查的內(nèi)容都在課標范圍內(nèi)，呈現(xiàn)“材料在外、答案在內(nèi)”、“起點高、落點低”的特點。這就要求我們平時在引用經(jīng)典名著、史學(xué)研究前沿成果命制新情景試題時，保證命題有所依托，體現(xiàn)與課標、教材、考綱的關(guān)聯(lián)，更好地提高訓(xùn)練實效。

基礎(chǔ)年段命題要不為難學(xué)生，注意考題有課本知識的應(yīng)用和依托，引導(dǎo)學(xué)生多讀教材，體會學(xué)有所得，讀有所獲。高三總復(fù)習(xí)階段的試題命制時要關(guān)注能形成體系化知識，即古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的知識點。注意考查主干知識，即考試大綱有體現(xiàn)、有核心價值的知識。

總復(fù)習(xí)階段的綜合性歷史試題所涵蓋的知識點還要與課程標準的內(nèi)容、要求、分布及其重心保持一致。筆者在多年命題實踐中，比較重視使用命題雙向細目表（包括題型、題號、分值、內(nèi)容標準、能力要求、預(yù)估難度）。這樣命制的試卷整體結(jié)構(gòu)更清晰、合理、實用，考查內(nèi)容既注意對課標準內(nèi)容的覆蓋，又注意選擇重點內(nèi)容，

4.參考答案要精準，賦分合理。

命題最后一個環(huán)節(jié)是參考答案和評分標準的制訂，答案不精準甚至存在錯誤，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困擾。命制一份參考答案，一是答案組織要科學(xué)，主動吸收史學(xué)研究新成果，摒棄陳腐觀點，不武斷不臆解，強調(diào)實證意識，孤證不立，使答案有充分的實證基礎(chǔ)。二是要做到答案有所依托，即教材可提供、材料有體現(xiàn)、高中生正常歷史思維能力可提高，不能超出考生實際水平。三是賦分要合理，分層給分要符合實際，方便閱卷，評分標準要對學(xué)生能力發(fā)展有幫助。四是要命制具有開放性的試題，答案要多元，體現(xiàn)要多維。

命制讓人滿意、高效的歷史試題，是衡量高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標。高中歷史教師應(yīng)不斷研究命題技術(shù)，提高試題評鑒能力，并積極進行試題的原創(chuàng)，命制出更多優(yōu)質(zhì)的歷史試題，使學(xué)生的訓(xùn)練更有意義、更有效率。