體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與實(shí)效性研究

王坤峰

（濉溪縣臨渙中學(xué)，安徽 濉溪 235000）

體育教育實(shí)習(xí)是體育教育專業(yè)學(xué)生走向教師崗位的第一步，也是學(xué)校體育教育成果接受社會(huì)檢驗(yàn)的過程，又是學(xué)生在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受教育的過程。調(diào)查顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中教學(xué)能力能夠?qū)崿F(xiàn)突破，但同時(shí)我們也要看到實(shí)習(xí)生在講解和示范能力方面的不足及亟待加強(qiáng)的事實(shí)。

1.研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)課題研究的需要，隨機(jī)抽取了參與體育教育實(shí)習(xí)的120名實(shí)習(xí)生，其中男生80名，女生40名。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

針對(duì)本課題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷117份，有效率為97.5%。

1.2.2 訪談?wù){(diào)查法

和體育教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，走訪4個(gè)教育實(shí)習(xí)點(diǎn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校體育教師進(jìn)行訪談。

2.結(jié)果與分析

2.1 體育實(shí)習(xí)生講解與示范能力現(xiàn)狀

2.1.1 對(duì)講解與示范基礎(chǔ)理論的認(rèn)知情況

體育教學(xué)是在體育教師和學(xué)生共同參與下，采取符合體育教學(xué)規(guī)律的方法，指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)體育和衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和鍛煉方法，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好思想品德的一個(gè)有組織、有計(jì)劃的教育過程。［1］體育教育專業(yè)課程設(shè)置了體育教育原理、體育教育學(xué)、中學(xué)教材教法等。體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)于體育教學(xué)講解與示范的基礎(chǔ)理論認(rèn)知，是決定其講解與示范能力的重要因素，也是將來走向工作崗位所必備的專業(yè)素質(zhì)。

調(diào)查顯示實(shí)習(xí)生對(duì)講解與示范的定義非常清楚的只占到被調(diào)查人數(shù)的25%和21%，不清楚和沒有印象的占到了13%和15%。大部分實(shí)習(xí)生只是處于清楚和了解的層次，準(zhǔn)確程度是不夠的，甚至還有不少實(shí)習(xí)生不清楚、沒印象。據(jù)此可見實(shí)習(xí)生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論課掌握情況并不理想。

2.1.2 體育教學(xué)理論和實(shí)踐的比重認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代體育教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐水平，而且對(duì)教師理論水平和理論教學(xué)水平很重視，體育理論教學(xué)是體育教育專業(yè)人才應(yīng)具備的能力。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)選擇實(shí)踐技術(shù)課重要的有67%。可見，在體育教學(xué)中重實(shí)踐技術(shù)課而忽視體育理論學(xué)習(xí)的同學(xué)仍然占著很大的比例，這對(duì)學(xué)科的科學(xué)理論建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展有非常大的危害，更無益于體育教師教科研的培養(yǎng)。

2.2 體育實(shí)習(xí)生動(dòng)作講解能力

2.2.1 動(dòng)作講解時(shí)的語言表達(dá)

語言表達(dá)是教授者運(yùn)用語言進(jìn)行講解和傳達(dá)知識(shí)和技能的重要途徑。準(zhǔn)確精練的語言表達(dá)能讓學(xué)生準(zhǔn)確了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)。這就需要講授者本身具有很強(qiáng)的語言組織技巧和語言表達(dá)能力。

在運(yùn)用語言表述動(dòng)作情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在表述時(shí)能夠基本表達(dá)自己的意思占57%。但在運(yùn)用語言講解和表述時(shí)思路清晰、準(zhǔn)確而又形象生動(dòng)時(shí)卻不夠理想，僅占33%，甚至還有一部分講述時(shí)根本就沒有結(jié)合動(dòng)作有效去講，這類同學(xué)有10%。這種情況充分表明實(shí)習(xí)生在語言的組織和表達(dá)上不能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

2.2.2 講解方法與技巧的運(yùn)用

講解是教師指導(dǎo)學(xué)生正確掌握技術(shù)的教學(xué)方法之一。講解要抓住重點(diǎn)和要點(diǎn)，是學(xué)習(xí)教材教法時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。在教學(xué)過程中抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如投擲項(xiàng)目必須抓住“最后用力”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，講解還要言簡(jiǎn)意賅。還如鉛球投擲技術(shù)的講解，可運(yùn)用“蹬、轉(zhuǎn)、提、伸、撥”的凝練語言便于學(xué)生理解和記憶。

在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用講解方法并結(jié)合講解技巧可以起到事半功倍的效果，但實(shí)際調(diào)查并不理想，主動(dòng)運(yùn)用講解方法和技巧的僅占41.1%。

2.3 體育實(shí)習(xí)生示范能力

在體育教學(xué)過程中，示范是教師把整個(gè)技術(shù)動(dòng)作完整向?qū)W生演示一遍，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、順序、形象、要領(lǐng)和方法，從而更好地進(jìn)行模仿，形成正確的動(dòng)作表象。［2］教師必須掌握動(dòng)作示范這一直觀教學(xué)手段。示范動(dòng)作越準(zhǔn)確優(yōu)美越能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，相反如果教師示范動(dòng)作不準(zhǔn)確，示范方向或位置錯(cuò)誤，反而會(huì)使學(xué)生認(rèn)為沒有什么可學(xué)價(jià)值，因此實(shí)習(xí)生要有扎實(shí)的示范能力基礎(chǔ)。

2.3.1 專業(yè)能力現(xiàn)狀

首先，體育教師專業(yè)技術(shù)能力高低直接影響動(dòng)作示范的質(zhì)量水平。技術(shù)越精通，示范越準(zhǔn)確、優(yōu)美。反之，則生疏、丑陋。而這些則和實(shí)習(xí)生的“先天”狀況和“后天”的努力有直接因果關(guān)系。有些體育專業(yè)大學(xué)生在中學(xué)階段并沒參加過系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，只是因?yàn)槲幕n成績(jī)差而又面臨升學(xué)壓力臨時(shí)改成體育特長(zhǎng)生，所以專業(yè)能力基礎(chǔ)先天欠缺。在調(diào)查中這類學(xué)生占54%。

其次，有些學(xué)生在考入大學(xué)后，認(rèn)為萬事大吉，不努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，這類學(xué)生有47%，造成了示范能力差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀。

再次，我國(guó)高等教育擴(kuò)招政策也給體育教學(xué)帶來很多新的困難。特別是體育教學(xué)需要大量的技術(shù)動(dòng)作輔導(dǎo)、糾錯(cuò)和幫助時(shí)，教師在組織教學(xué)和傳授教學(xué)教法時(shí)就不能像過去人少時(shí)那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)。

2.3.2 動(dòng)作示范質(zhì)量

評(píng)判動(dòng)作示范質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)就是動(dòng)作示范是否規(guī)范、準(zhǔn)確、優(yōu)美。對(duì)實(shí)習(xí)生的走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中能夠規(guī)范、準(zhǔn)確進(jìn)行動(dòng)作示范的為36.8%，動(dòng)作示范基本正確的占53%，動(dòng)作生疏，沒有把握的占10%，在動(dòng)作技術(shù)示范的完成上大部分還是能夠合格的，但在質(zhì)量和優(yōu)美程度上還有待于加強(qiáng)與提高。

2.3.3 動(dòng)作示范方法運(yùn)用狀況

動(dòng)作示范的好壞除了與動(dòng)作的質(zhì)量有關(guān)外，還與示范的方法和技巧有著密切聯(lián)系。示范方法的運(yùn)用與教材內(nèi)容、課程任務(wù)、項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系。如示范方法的運(yùn)用要注意有明確目的；示范時(shí)是先做完整的動(dòng)作示范，還是先分解示范，又或者是二者結(jié)合；示范面的選擇是采用正面、鏡面，還是背面；示范的方向、距離是否合適等對(duì)示范都有重要影響。

下表顯示：在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)生大部分都用過不同示范方法和示范技巧，能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)運(yùn)用的卻只有44.4%。大部分學(xué)生也選擇了示范的方法和技巧，但不能夠完成對(duì)較復(fù)雜技術(shù)技能的教學(xué)。

表：示范方法和技巧的運(yùn)用情況（多選）

示范技巧和方法的運(yùn)用 選擇人次 選擇率（%）經(jīng)常運(yùn)用正面、背面、鏡面等示范的但非主觀106 90.6主動(dòng)運(yùn)用各種示范方法和技巧 72 61.5了解示范方法的運(yùn)用時(shí)機(jī)、方向和位置 79 67.5能夠準(zhǔn)確運(yùn)用示范方法和技巧 52 44.4很少運(yùn)用16 13.7

3.提高體育實(shí)習(xí)生講解與示范能力的途徑

3.1 加強(qiáng)講解與示范的基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)

體育教育專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)要求把專業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)放在重要位置，但是不能顧此失彼，這個(gè)“彼”就是基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。講解與示范的基礎(chǔ)理論課是體育教學(xué)，甚至是體育科研的決定力量。沒有理論的先行和支撐，體育技術(shù)也顯得蒼白無力。新一輪的教育改革要求更加嚴(yán)格，因此實(shí)習(xí)生必須加強(qiáng)理論課的學(xué)習(xí)，跟上教育課程改革的要求。

3.2 培養(yǎng)和提高學(xué)生示范方法與技巧的能力

體育課教學(xué)離不開講解和示范。教學(xué)中教師的講解解決“是什么”的問題，而示范解決的是“怎么做”的問題?！笆鞘裁础焙汀霸趺醋觥笔且粋€(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，二者不可分割。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的示范能力，多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以適應(yīng)體育這一特殊科目的要求。

3.3 鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表述流暢、清晰、準(zhǔn)確，可以使對(duì)方明白講述者意圖。詞不達(dá)意的講解會(huì)使聽者不得要領(lǐng)。專業(yè)知識(shí)再豐富，如不能夠運(yùn)用語言流暢、清晰、準(zhǔn)確地表述出來就不能成為合格教師。所以，體育教育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要努力鍛煉和提高自己的語言表達(dá)能力。

3.4 加強(qiáng)課程教學(xué)改革

《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出：“誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！边@要求體育教育跟上教育發(fā)展，目前我國(guó)高校高等體育教育的課程設(shè)置和教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢(shì)，課程設(shè)置缺乏實(shí)用性，甚至有些教材也脫離教學(xué)實(shí)際；教學(xué)訓(xùn)練手段也落后于社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，勢(shì)必影響體育專業(yè)大學(xué)生在未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，要進(jìn)行大力改革，切實(shí)改變理論和實(shí)踐偏頗的觀念，加強(qiáng)大學(xué)生講解與動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)。

［1］潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2002：1.

［2］王有為.淺談高校公共體育教學(xué)中教師的講解與示范［J］.科技信息，2012（17）：144.