從績(jī)效考核視角淺析高校獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制

曹同艷

（南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 211171）

一、目前高校獎(jiǎng)學(xué)金的現(xiàn)狀

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把獎(jiǎng)學(xué)金解釋為：“學(xué)校、團(tuán)體或個(gè)人給予的學(xué)生的獎(jiǎng)金。”這也是高校獎(jiǎng)學(xué)金制度的理論基石。目前我國(guó)高校獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各高校自己設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金，并制定相關(guān)評(píng)定程序及制度。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，很多高校對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行了改革，把過(guò)去對(duì)“優(yōu)良學(xué)習(xí)”的鼓勵(lì)擴(kuò)展為對(duì)“優(yōu)良學(xué)生”的獎(jiǎng)勵(lì)，使獎(jiǎng)學(xué)金的概念及屬性發(fā)生了觀(guān)念性的變革。有了概念擴(kuò)展作為基礎(chǔ)，獎(jiǎng)學(xué)金從綜合測(cè)評(píng)的單一模式到以專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金為主、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金并進(jìn)的全面激勵(lì)模式。目前各高校獎(jiǎng)學(xué)金的主要種類(lèi)有專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、還有社會(huì)企事業(yè)單位及個(gè)人設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金等，在單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金中設(shè)有學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、考研特別獎(jiǎng)、新生特別獎(jiǎng)、技能競(jìng)賽獎(jiǎng)、論文作品獎(jiǎng)、文體競(jìng)賽獎(jiǎng)、發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)、實(shí)踐技能獎(jiǎng)、學(xué)生干部獎(jiǎng)、志愿服務(wù)獎(jiǎng)、社會(huì)活動(dòng)獎(jiǎng)等各種單項(xiàng)獎(jiǎng)，打破了以“成績(jī)論英雄”的單一模式，走出了“成績(jī)好，一好百好”的怪圈，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。①

二、績(jī)效考核

績(jī)效考核發(fā)展到今天已不僅僅是人力資源管理的一個(gè)工具，通過(guò)與企業(yè)及其他管理環(huán)節(jié)的結(jié)合發(fā)展，績(jī)效考核已突破原有的功能進(jìn)而發(fā)展成為績(jī)效管理，是企事業(yè)單位、政府部門(mén)、公益組織等普遍推行的一種管理模式，并得到了充分的認(rèn)可和肯定。為什么績(jī)效考核能夠發(fā)展得如此迅速呢，這要?dú)w結(jié)于績(jī)效考核的特點(diǎn)，即考核體系中考核目標(biāo)、考核方式、考核指標(biāo)等充滿(mǎn)科學(xué)性的設(shè)計(jì)。

（一）考核目標(biāo)

在確立考核目標(biāo)時(shí)必須保證其客觀(guān)公正性，才能保證激勵(lì)的作用。目前從高校獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)展趨勢(shì)分析，各高校已從過(guò)去對(duì)“優(yōu)良學(xué)習(xí)”的鼓勵(lì)發(fā)展到對(duì)“優(yōu)良學(xué)生”的獎(jiǎng)勵(lì)，考核目標(biāo)已具有全面性和客觀(guān)性，其公正性的實(shí)現(xiàn)必須依賴(lài)管理者和科學(xué)的考核方式。本文對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的界定側(cè)重于“獎(jiǎng)學(xué)”而不是“助學(xué)”，不允許獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生給予政策傾斜等特殊照顧，只有堅(jiān)持這一點(diǎn)才能在制度制定、評(píng)定程序等過(guò)程中不偏不倚，做到公開(kāi)、公平、公正，實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的客觀(guān)公正性。

（二）考核方式

目前各高校主要通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。根據(jù)分設(shè)的專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、技能競(jìng)賽獎(jiǎng)、社會(huì)實(shí)踐獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)評(píng)定。

現(xiàn)有的考核方式總體上具有激勵(lì)作用是毋庸置疑的，但是也存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.考核指標(biāo)設(shè)置。

就對(duì)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效考核而言，必須進(jìn)行歸因找出關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)。在確定有效的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)時(shí)需要遵循SMART原則，即關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)必須是具體的（Specific）、切中目標(biāo)的、隨環(huán)境變化的；必須是可測(cè)量的（Measurable）、量化或行為化的、數(shù)據(jù)是可獲得的；必須是可實(shí)現(xiàn)的（Attainable）、只要付出努力就能達(dá)到的；必須是現(xiàn)實(shí)的（Realisitic）、可觀(guān)察、而不是假設(shè)的；還必須是有時(shí)限的（Time-bounded）。因此在指標(biāo)設(shè)置時(shí)必須考慮以下幾個(gè)方面：

一是指標(biāo)量化。找出該量化而沒(méi)有量化的考核指標(biāo)。在現(xiàn)有考核指標(biāo)中學(xué)生成績(jī)是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)量化的，但是其他方面的考核能否量化，應(yīng)由考核組成員集體決定。二是量化的指標(biāo)是否合理，也需相關(guān)人員研究決定。對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中學(xué)生成績(jī)的測(cè)算方法大概有三種，①求均法，即對(duì)學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年成績(jī)求平均分，即成績(jī)=∑所有課程總分/課程門(mén)數(shù)。②學(xué)分成績(jī)法，即成績(jī)=∑（課程成績(jī)×課程學(xué)分）/總學(xué)分；③平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)即GPA，平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）=∑（課程學(xué)分×課程績(jī)點(diǎn)）/修讀課程的學(xué)分總數(shù)。各高校對(duì)績(jī)點(diǎn)的折算方法也不盡相同，例如：對(duì)于同一分?jǐn)?shù)85分，有的高校按績(jī)點(diǎn)3來(lái)算，而有的高校按照2.7來(lái)算。因此要是從橫向比較的話(huà)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)是有缺陷的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況發(fā)生改變，學(xué)分制滲透到新的管理模式中。

目前我國(guó)高等教育正在積極推進(jìn)學(xué)分制管理，在新的管理模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已發(fā)生了改變。學(xué)生在選課時(shí)因?yàn)檎n程難度不同，教師要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同對(duì)學(xué)生的成績(jī)也產(chǎn)生了影響。因此在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)是否要把所有成績(jī)都納入到考核體系中，大家意見(jiàn)不一。另外針對(duì)學(xué)分制的管理新模式對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選方法和程序也產(chǎn)生了影響，打破了原來(lái)以班級(jí)建制的考核模式，另外對(duì)學(xué)生的課堂出勤、活動(dòng)參與、宿舍管理等方面都提出了新挑戰(zhàn)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，更新完善指標(biāo)進(jìn)出。

由于各高校獎(jiǎng)學(xué)金制度及評(píng)定程序不同，其考核指標(biāo)也不盡相同，因此管理者必須不斷思考、改進(jìn)和完善考核指標(biāo)體系。在素質(zhì)教育和學(xué)分制的推動(dòng)下，很多新指標(biāo)必須納入考核體系，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的績(jī)效考核，這是時(shí)代發(fā)展的要求，更是學(xué)校發(fā)展的要求。比如科技創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力、志愿服務(wù)意識(shí)等，這些指標(biāo)在社會(huì)飛速發(fā)展的背景下也要及時(shí)更新內(nèi)容，特別是在學(xué)分制的管理模式下更要進(jìn)一步思考考核指標(biāo)的進(jìn)出問(wèn)題。

表1 表2

三、建議

（一）針對(duì)成績(jī)的考核指標(biāo)的量化

前面提到的三種計(jì)算方法，求均法雖然是公平的，但是沒(méi)有體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)分的優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)置一般分專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)限選課、公共必修課、公共選修課四大類(lèi)，其中專(zhuān)業(yè)必修課每門(mén)課程的學(xué)分要普遍高于其他課程學(xué)分，如果是按平均分的算法就無(wú)法充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)GPA，雖然計(jì)算方法基本一樣，但是各高校都自行制定折算辦法，同一分?jǐn)?shù)有可能績(jī)點(diǎn)不同，因此不利于橫向比較。而對(duì)于第二種學(xué)分成績(jī)法剛好彌補(bǔ)了以上二種量化方法的缺陷，我認(rèn)為第二種量化方法是最佳選擇，特別是在橫向比較上有明顯優(yōu)勢(shì)。

（二）建議獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)不把所有成績(jī)都納入考核體系

特別是公共選修課，學(xué)生選課時(shí)趨利性很強(qiáng)，課程難易程度及教師考核標(biāo)準(zhǔn)不同往往使成績(jī)懸殊較大。因此不必把公共選修課的成績(jī)納入到考核體系中。上表（表1和表2）是對(duì)同一個(gè)班級(jí)的33位同學(xué)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中的對(duì)比。表1的成績(jī)是該班一學(xué)年所有課程利用學(xué)分成績(jī)法算出的排名。表2是剔除公共選修課后的一學(xué)年成績(jī)同樣利用學(xué)分成績(jī)法得出的結(jié)果。

從上表（表1和表2）可以看出，成績(jī)選擇不同對(duì)學(xué)生的成績(jī)和排名都有很大的影響。Name8同學(xué)在表1中排名第8位，在表2中排名第12位；而Name12同學(xué)在表1中排名第12位；在表2中排名第4位；Name16、Name17等多位同學(xué)的成績(jī)和排名都有變化。建議各高校根據(jù)自身學(xué)校的性質(zhì)及特點(diǎn)，對(duì)成績(jī)做分類(lèi)處理。

注釋?zhuān)?/p>

①曹同艷.新時(shí)期高校獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制研究.學(xué)理論，2011，12.

［1］曹同艷.新時(shí)期高校獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制研究［J］.學(xué)理論，2011，12.

［2］吳莉、范廣.地方師范院校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定量化辦法的探索［J］.新西部，2009，24.

［3］彭永利.對(duì)高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定量化方法的探索［J］.武漢化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，27（3）.

本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：2010SJD880136。