高校思想政治教育學(xué)生主體參與機制研究

沈艷彬

（遼寧財貿(mào)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

引言

伴隨著社會的發(fā)展，我國對學(xué)生的教育發(fā)展問題也在逐漸被重視中，尤其是現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，我國的信息化時代已經(jīng)降臨，帶給高校在社會政治環(huán)境和教育理念方面的巨大轉(zhuǎn)變，并且對高校的政治思想教育工作帶來了挑戰(zhàn)。高校的政治思想課程帶給學(xué)生的不只是思想道德知識的學(xué)習(xí)，還有對學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，學(xué)校應(yīng)意識到政治思想教育對于學(xué)生的重要意義，組織教師對學(xué)生進行多方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與思想政治的教學(xué)中。本文通過高校思想政治教學(xué)中引入學(xué)生參與機制的教學(xué)方法進行研究分析。

一、高校思想政治引入?yún)⑴c機制教學(xué)的意義

（一）參與機制教學(xué)的理論意義

高校中思想政治教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德意識觀念，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成的符合社會和國家要求的品質(zhì)特性。伴隨我國新課改的教育目標要求，我國的教育核心已經(jīng)變成以學(xué)生為主體，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才教育。受我國傳統(tǒng)教育理念的影響，政治思想教育強調(diào)教師作為教育者，成為學(xué)習(xí)的主體，沒能意識到學(xué)生的主體地位和需求，學(xué)生作為受教育者只能被動地吸收教師講解的知識，失去了學(xué)習(xí)政治的積極性，缺少獨自解決問題的能力，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性會逐漸匱乏。要提升學(xué)生的思維創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，加強學(xué)生對思想政治課程的認同感。

（二）參與機制教學(xué)對高校生的意義

思想政治教學(xué)是具有政治特點和意識性的特殊教育課程，同時也是國家培養(yǎng)人才弘揚國家責(zé)任精神的關(guān)鍵渠道。但高校思想政治的教學(xué)方式比較單一，沒有創(chuàng)新型的教育方法，課堂氣氛過于嚴肅，不符合當(dāng)代大學(xué)生的性格和時代特點，致使學(xué)生對于思想政治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。所以，通過提倡高校教師引入?yún)⑴c機制的教學(xué)方法，以學(xué)生作為思想課堂的教學(xué)主體，讓學(xué)生參與到課堂的制作和教學(xué)過程中，教師通過與學(xué)生進行溝通和討論課堂的細節(jié)到最后的更改決定，讓學(xué)生通過自我實踐、滲透細節(jié)、自我思考等實現(xiàn)自己作為教育的主體地位，讓學(xué)生認識到之前的教育弊端，改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對思想政治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度的認同感，提升高校學(xué)生對知識的理解能力和學(xué)生總體的思想政治水平。

（三）參與機制教學(xué)對高校教師的意義

參與機制教學(xué)的引入改變了傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)課堂，其將學(xué)生作為教學(xué)的主體參與課程的設(shè)計，減弱了教師的課堂主導(dǎo)作用，將教師與學(xué)生的地位進行了轉(zhuǎn)換，以學(xué)生參與為主，教師從旁引導(dǎo)。參與機制的教學(xué)方式要求教師在授課過程中，通過對學(xué)生的性格愛好等各方面的了解，對學(xué)生進行針對性地教學(xué)指導(dǎo)，以興趣為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時要求高校教師在上課過程中要及時豐富自己的教學(xué)方法，進行創(chuàng)新型的教學(xué)方式，通過運用情景模式法、微課、信息科技等引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生的自主思考能力，進行小組的討論研究創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過教學(xué)方法的改變，有利于自身教學(xué)經(jīng)驗的積累，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高校引入?yún)⑴c機制教學(xué)的基本途徑

（一）高校學(xué)生參與課程設(shè)計

多數(shù)高校思想政治教學(xué)的課程設(shè)計都是由教師單獨設(shè)計完成的，學(xué)生完全沒有機會參與到教學(xué)設(shè)計的流程中，只需要參加期中和期末的課程考核及評價階段的反饋，這種課程設(shè)計的教學(xué)效果并不能令人滿意，實用性較差。教學(xué)過程是一個雙向互動的環(huán)節(jié)，其建立是需要教師和學(xué)生共同合作的。所以，教學(xué)課程設(shè)計作為教學(xué)的一部分，學(xué)生是可以參與的，并且課程設(shè)計是教學(xué)的初步構(gòu)想環(huán)節(jié)，更需要學(xué)生和教師之間的相互合作。通過讓學(xué)生參與課程設(shè)計，根據(jù)其興趣愛好選擇適合的教學(xué)方式，與教師商討相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求特點，認真思索教學(xué)內(nèi)容，增進學(xué)生對課堂的熱情和參與度。

（二）高校生參與課程教學(xué)準備

教學(xué)準備是順利開展參與機制教學(xué)的基礎(chǔ)，經(jīng)過課前的充分準備可以使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參與教學(xué)前的備課提高其課堂參與度。例如，學(xué)生課前與教師討論研究教學(xué)目標、分配教學(xué)內(nèi)容工作、明確學(xué)生的參與形式、制定相關(guān)的計劃等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過與教師一起進行課前的準備，提升了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)生的自主獨立能力。在課前準備環(huán)節(jié)中，需要教師與學(xué)生一起進行友好的溝通討論，方便師生對于教學(xué)準備階段中出現(xiàn)的問題進行及時糾正，促進教師引導(dǎo)高校學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容方面的準備理解，學(xué)生通過參與課前準備，可以提升對課堂內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索思考，學(xué)到實際的理論知識內(nèi)容。

三、結(jié)束語

思想政治教學(xué)中引入學(xué)生參與機制的教學(xué)方式，可以促進師生之間的友好互動，參與機制的教學(xué)方式為師生之間構(gòu)建了開放性的教學(xué)課堂，提升了學(xué)生對于思想課堂的參與度，增加了高校學(xué)生對于思想課程的認同感，促進了學(xué)生的整體思想水平。