影響“聾兒家長”在聾兒康復(fù)效果中的因素及對策

摘要： 當前聾兒家長在聾兒康復(fù)教育中發(fā)揮的作用越來越重要，但是，許多聾兒家長在康復(fù)教育中存在著錯誤觀念和盲目行為，影響了聾兒康復(fù)教育的質(zhì)量，甚至阻礙了聾兒的身心健康發(fā)展。為此，作者針對聾兒家長在康復(fù)教育過程中存在的一些問題提出了解決方法和對策，為聾兒家長更好地配合康復(fù)教育工作，更好地促進聾啞兒童健康發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞： 聾兒家長 康復(fù)效果 因素 對策

本文通過系統(tǒng)地總結(jié)聾兒家長在康復(fù)教育中所存在的問題，提出改進方法，以期給聾兒家長朋友提供幫助和支持。

1.家長自身的因素

1.1家長自身文化素質(zhì)的影響。

聾兒的成長和發(fā)展都離不開家庭，家庭是聾兒的生活環(huán)境也是受教育和學(xué)習(xí)的環(huán)境，家長的言行舉止都會對孩子產(chǎn)生極大的影響。當今社會已進入了知識和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時期，人們的文化素養(yǎng)和學(xué)歷層次在生活中所凸顯出的作用越來越顯著。筆者是一個長期從事聾兒康復(fù)教育的一線教師，切身體會到，不同學(xué)歷層次家庭的父母在聾兒康復(fù)教育過程中所存在的問題略有不同。例如：我班一名聾啞兒童鄧××，其父母都長期在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，學(xué)歷層次較低，在對鄧××的康復(fù)教育中，其父母因文化和學(xué)歷所限，在鄧××的康復(fù)教育過程中表現(xiàn)出康復(fù)教育意識淡薄的現(xiàn)象，沒有主動參與康復(fù)教育的意識，單純依靠孩子在康復(fù)教育機構(gòu)中有限的受教育機會，從而徹底忽略了家庭教育在康復(fù)教育中的作用，使鄧××的康復(fù)教育進度略慢于其他聾啞兒童。如果說低學(xué)歷家庭會對聾兒康復(fù)教育有著一定的影響的話，那么高學(xué)歷家庭在聾兒康復(fù)教育中也存在著這樣或者那樣的問題。

1.2家長態(tài)度的影響。

態(tài)度決定行為。在對聾兒康復(fù)教育中，家長的態(tài)度直接關(guān)系著孩子康復(fù)教育的質(zhì)量和效果。在對孩子康復(fù)態(tài)度的認知方面，大概總結(jié)有四種態(tài)度，（1）忽視型。此類家長把孩子送進康復(fù)機構(gòu)后就不再關(guān)注孩子的成長，過分依賴康復(fù)機構(gòu)的教育，忽視了孩子的身心健康和對家庭親情的需求。（2）專制型。此類家長因?qū)⒆蛹挠枇诉^高的期望值，對孩子提出了嚴格甚至苛刻的要求，使家長和孩子都承受著沉重的心理和精神壓力。（3）民主型。此類家長全面關(guān)注孩子的身心健康和康復(fù)學(xué)習(xí)的發(fā)展，并能主動地跟孩子和康復(fù)教師進行溝通和交流，根據(jù)孩子康復(fù)進度制定出科學(xué)的、合理的家庭教育方式方法，并能配合學(xué)校的康復(fù)教育，在關(guān)注孩子康復(fù)教育過程中，更關(guān)注孩子身心健康的可持續(xù)發(fā)展。（4）溺愛型。此類家長因孩子在聽力上有障礙，故存在著強烈的“補償”心理，在康復(fù)教育中，一味地嬌慣孩子，沒有結(jié)合孩子的康復(fù)效果提出合理的學(xué)習(xí)要求和目標。

1.3家長教育方法的影響。

正確的教育方法是成功教育的關(guān)鍵，在聾兒康復(fù)教育里正確的教育方法尤為重要，因聾啞兒童在聽力上有障礙，所以，他們在與正常人的溝通交流中就顯得更加敏感，如果不能很好地把握他們的心理和思想變化，就很容易讓聾兒產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等負面情緒。部分家長在對孩子進行家庭康復(fù)教育時，一味地進行“填鴨式”的灌輸教育，忽略了孩子對知識的承受和接受能力，無論孩子是否能將字音發(fā)準，都要求孩子讀出來，當孩子不能按照家長的要求發(fā)音時，部分家長就會采取責(zé)罰甚至打罵的方式，這些教育方法都嚴重打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性，使孩子不僅在康復(fù)教育上沒有進步反而會有所退步。

2.家庭經(jīng)濟條件的影響

家庭經(jīng)濟條件是影響聾兒家長對聾兒進行家庭康復(fù)教育的一個重要客觀因素。近年來，來中心門診就診的聾兒有200余人，但僅有94名聾兒進入了康復(fù)機構(gòu)接受康復(fù)教育，經(jīng)過調(diào)研走訪，發(fā)現(xiàn)生活在城鎮(zhèn)的聾兒基本都能進入康復(fù)機構(gòu)，農(nóng)、牧區(qū)及偏遠少數(shù)民族地區(qū)，除少數(shù)不了解康復(fù)教育的家庭以外，還有部分家庭因為經(jīng)濟拮據(jù)，無力負擔聾兒生活必需的食宿交通費，致使聾兒喪失了接受康復(fù)教育的機會。

3.對策

3.1家長要努力提高自身文化素質(zhì)。

家長是孩子的第一任老師，在家庭教育中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用，所以，家長應(yīng)努力提高自身文化素質(zhì)，主動學(xué)習(xí)基本的康復(fù)教育的知識和理論，不僅要學(xué)習(xí)文化知識，還應(yīng)了解與特殊兒童相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識。除此之外，還要幫助孩子樹立積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度，使孩子能夠健康快樂地學(xué)習(xí)和生活。

3.2家長需端正態(tài)度，正確對待聾兒。

在家庭教育中，家長不僅是孩子的父母更是孩子的教育者。家長應(yīng)理智看待孩子的聽力障礙，正確與孩子相處，尊重孩子客觀發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子的興趣愛好。加強與康復(fù)教師的溝通和交流，及時了解孩子的康復(fù)進度，與康復(fù)教師一起制訂合理的家庭教育康復(fù)計劃，配合學(xué)?？祻?fù)教育的開展。

3.3幫助家長建立科學(xué)的康復(fù)教育方法。

針對在康復(fù)教育過程中缺乏教育方法的家長，首先，應(yīng)幫助他們建立科學(xué)合理的康復(fù)教育理念，讓家長能夠全面了解康復(fù)教育的內(nèi)涵。其次，幫助家長了解康復(fù)教育課程體系、康復(fù)教育課程學(xué)期計劃、康復(fù)教育知識構(gòu)成、康復(fù)教育教學(xué)方法和教學(xué)步驟。再次，鼓勵家長利用業(yè)余時間來學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)康復(fù)教師上課，使其更加直觀地學(xué)習(xí)到正確的康復(fù)教育方法，并加強與孩子康復(fù)教師的溝通交流，和康復(fù)教師一起共同搭建一個教學(xué)觀摩和座談的平臺。最后，家長還應(yīng)學(xué)習(xí)和了解一些特殊需要的教育學(xué)、兒童心理學(xué)、聽力學(xué)等方面的知識，以便更好地配合開展家庭康復(fù)教育。

3.4尋求各種渠道，幫助家庭經(jīng)濟困難的聾兒家庭。

（1）政府部門的大力扶持

近幾年，國家進一步重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，針對家庭困難的聾兒家庭，政府部門加大了幫扶力度，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見的通知》（國辦[2009]41號），新疆維吾爾自治區(qū)人民政府辦公廳《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的實施意見》（新政辦發(fā)[2010]156號）的文件精神，進一步加大了特殊教育經(jīng)費投入，完善了特殊教育經(jīng)費的保障機制，對家庭經(jīng)濟困難的聾兒進行教育訓(xùn)練和生活費的補貼，讓家庭經(jīng)濟困難的聾兒都能夠順利進入康復(fù)機構(gòu)。

（2）社會資源的愛心幫扶

隨著國家對特殊教育事業(yè)和對殘疾人的關(guān)注，人民生活水平的逐步提高，在追求物質(zhì)生活滿足的同時，社會群體也開始關(guān)注社會弱勢群體和殘疾人的生活狀況。近幾年，每到助殘日、兒童節(jié)等重大節(jié)日，社會組織和群體都會通過特殊教育機構(gòu)向殘疾兒童伸出援助之手，利用各種力所能及的方式幫助有困難的殘疾兒童，解決他們的后顧之憂，讓他們都能夠安心地接受康復(fù)教育，健康快樂地學(xué)習(xí)和生活。

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