反思“理實一體化與任務驅(qū)動相結(jié)合”在基礎(chǔ)會計課程中的運用

摘要： 理實一體化教學法，即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。是突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)會計 理實一體化教學法 任務驅(qū)動教學法

一

專業(yè)課程教學模式與教學方法的改革是職業(yè)教育教學改革的重點之一?！耙怨ぷ鳛閷?，以項目為指引，以任務為驅(qū)動”的教學方式對學生綜合能力的提高起著十分重要的作用，且正日漸受職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。

理實一體化教學法，即理論實踐一體化教學法。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

筆者任教1401班和1404班的《基礎(chǔ)會計》，采用的是高等教育出版社出版的第三版教材。這兩個班的學生年紀、學習的專業(yè)，專業(yè)知識的水平都比較相近，教學效果具有一定的可比性。在教學過程中，在教法上做了一些有益的嘗試。

例如：在會計原始憑證填制的發(fā)票的教學內(nèi)容中，在給四班上課的過程，采用的是傳統(tǒng)的講授法。先向同學們介紹支票：支票的概念、種類，然后指出企業(yè)需在什么時候開支票，由誰來完成；接著舉例，手把手地指導完成第一張支票的填寫；最后，布置練習，教師檢查練習的情況，進行個別輔導。在整個講授過程，講一步學生操作一步，跟著老師的思路走，強調(diào)了“日期的大寫；金額的小寫及合計大寫、人民幣符號的書寫規(guī)范、用途及銀行的預留印鑒”等小問題。但在做練習的時候，還要逐一給學生解釋、強調(diào)，最終教師很累，但是教學效果并不好，在第二次練習中，出錯的幾率還很高，有接近60%的同學。

因為四班的教學效果不理想，所以在一班做了一個改變——先是任務驅(qū)動教學，然后再理實一體化教學。在給一班上課時一開始筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境：在座的各位同學都是丹陽酒廠的出納人員，現(xiàn)在保險柜里的現(xiàn)金已經(jīng)不足庫存現(xiàn)金限額，需要到銀行里面提現(xiàn)金，出納員這時候應該做什么？提出問題，讓學生討論；然后提出任務——填寫一張支票，讓學生分組討論分析任務如何完成；當個別同學成功地填寫了一張支票，就大聲說收到某某的支票了，刺激下面還沒有完成任務的學生，“驅(qū)使”他們通過各種方法完成任務。收到支票就當場批改，最后進行總結(jié)，彌補學生填寫操作上的不足，對要點進行強調(diào)，在第二次練習中，只有25%的同學出錯，填制的正確率比四班高很多。

課后反思教學過程，這個案例可以說明傳統(tǒng)的教學方法與任務驅(qū)動教學法和理實一體化教學法兩者的結(jié)合相對比，兩個班的教學效果截然不同。從以上的教學案例中深刻地體會到，在基礎(chǔ)會計的教學過程中，采用理實一體化和任務驅(qū)動法兩者相結(jié)合的教學方法，帶給學生的是成功的喜悅和收獲的成就。

二

通過教學實踐，我認為在進行教學時將任務驅(qū)動教學法與理實一體化教學法相結(jié)合具有以下幾個優(yōu)勢：

1.調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，又培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地，又有效地利用了有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。

2.能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐過程中，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

3.能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合中職教育的規(guī)律。

4.能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，不斷地掌握新知識、新技術(shù)，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

三

在教學過程中要注意以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)好教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是誘發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性的重要因素。要讓學生自覺自主地學習，就要激發(fā)他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。

2.設(shè)計好教學任務，讓每位學生都動起來。

任務作為學習的橋梁，任務的設(shè)計是關(guān)鍵，提出的任務要符合學生認知規(guī)律，融合教學內(nèi)容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。教師必須根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)計一個個實際“任務”，讓學生在完成這些任務的過程中，掌握知識、方法和技能。

3.重視課堂總結(jié)，不僅是學生總結(jié)，更重要的是教師總結(jié)。

課堂總結(jié)是對一節(jié)課的簡要歸結(jié)，是對學習過程的歸納反思，是從總體上對知識的把握。在會計課程教學過程中，總結(jié)是非常重要的。通過總結(jié)，學生可以再次明確這個任務的目的，實施任務的注意點，對做中學得到的知識給予強調(diào)，加深印象。

任務驅(qū)動教學法是以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體；確定任務是核心，怎樣驅(qū)動為關(guān)鍵，會計專業(yè)素養(yǎng)是目的。理實一體化教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高教師的實踐能力，另一方面，讓學生在學練中理解理論知識、掌握技能，激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣。

以上反思，是通過教學實踐活動摸索出來的，“任務驅(qū)動”“理實一體化”作為中職會計中的一種新興的教學方法，也迫切需要我們不斷地去探索、總結(jié)和完善，從而更好地發(fā)揮“任務驅(qū)動”“理實一體化”在中職會計教學中的作用。在今后的教學工作中，還要堅持不懈地用新理念、新知識不斷充實、完善自己業(yè)務素養(yǎng)，通過反思和總結(jié)，提高自身的教育、教學水平。