《商業(yè)會計》教學方法初探

摘要： 會計知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯(lián)系十分密切?！渡虡I(yè)會計》是技工學校會計專業(yè)的基礎課程，其實踐性、應用性強，采用傳統(tǒng)的教學方法已經無法適應當前對會計類人才的培養(yǎng)要求。情境教學法是一種啟發(fā)式的教學方法，是提高教學質量的有效方法，它能充分發(fā)揮師生作用，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞： 《商業(yè)會計》 教學方法 情境教學法

在技工學校的會計專業(yè)教學中，《商業(yè)會計》是一門難教難學的課程，只有采用適當的教學方法，才能提高學生學習的積極性和主動性。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，讓學生感悟到會計問題的存在，產生學習需要?！渡虡I(yè)會計》課程的教學目標和要求是理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生較強的動手能力。筆者認為情境教學法是強化《商業(yè)會計》教學效果的一種有效教學法。

一、《商業(yè)會計》教學現狀

《商業(yè)會計》學科是在基礎會計理論的基礎上開設的，具有較強的理論性。具體表現：一是抽象，與基礎會計相比，學生的理解能力有限；二是學生實踐機會較少，學生對被動地接受、記憶知識，壓抑了學習的積極性、主動性，因而一些學生失去了對《商業(yè)會計》學習的興趣；三是技工學校學生來源主要是初中畢業(yè)生，學習基礎較差，從而給教學帶來了一定的困難。

部分《商業(yè)會計》教師從大學畢業(yè)就參加工作，基本沒有實踐經驗，課堂教學只能以教材為中心，導致理論脫離實際，使學生面對實際問題束手無策，教材枯燥，學生的理解能力存在一定的局限。

二、《商業(yè)會計》課程實施情境教學法的必要性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入現實生活中的一些實例，讓學生扮演不同的角色。學生在扮演角色過程中，自己就能主動地發(fā)現問題、分析問題和解決問題。情境教學法作為一種啟發(fā)式的教學方法，是提高教學質量的有效方法，它能充分發(fā)揮師生作用。教師的教育教學過程，是教師的再創(chuàng)造過程。教師本身就是一部活生生的教科書，一部非常生動、非常豐富、非常深刻的、生活化的教科書，只有教師達到了“揚棄”教材，“超越”教材的境界，并對學生的心理了如指掌，才能馭繁就簡，有條不紊地組織教材；才能想學生之所想，想學生之所疑，想學生之所難；才能真正讓學生觸類旁通、舉一反三；才能真正達到減輕學生的學習壓力，培養(yǎng)學生自學能力的目的。

《商業(yè)會計》情境教學法是根據課程的主要內容，將商業(yè)流通企業(yè)會計實際業(yè)務情景，如購進商品、商品入庫、支付結算和銷售核算等內容，加以典型化處理，創(chuàng)設具有一定真實和情感色彩的業(yè)務情境。調動學生的情緒，引導學生進入情境，模仿角色，體驗業(yè)務流程和操作。從而幫助學生理解課本的理論知識，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質量，增強教學效果。

三、情境教學的合理組織和實施

在《商業(yè)會計》的情境教育教學活動中，教師需要創(chuàng)設一個教學場景，模擬與現實相同或相近的情境，結合教材和實際業(yè)務，提出活動目的和要求，提供解決問題的流程，引導學生進入角色，使學生仿佛置身其中，產生身臨其境的感覺。例如：在講解“材料采購”與“原材料”的差別時，我假設學校買了一些貨物，卸在操場上，便是“材料采購”，然后從操場搬到倉庫，才是“原材料”，學生都會意地點點頭。在講固定資產概念時，其中一句是“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質”，講解時舉例：汽車開著會不會變成拖拉機？樓房住著會不會變成茅草屋？學生都開懷大笑，這樣學生對固定資產便有了形象的理解。如講“現金”時，我出示一張品相不是很好的面值為一角的人民幣，問學生這是不是現金，學生大笑，有的說是，有的說不是，雙方相持不下，待我把“現金”的概念講解后，說：“請剛才說這是現金的同學，把你們身上所有的鈔票，都交出來充公?！睂W生對現金的理解十分透徹。在學習“資金的籌集與取得”過程中，我讓學生自己分析企業(yè)資金從哪里來，學生分析了“投入、借入、接受捐贈”三條渠道后，有的說：“偷”、“搶”、“騙”、“走私”等，氣氛相當活躍，我一一講解，然后點評：“同學們，你們真是生財有道啊，看來你們學習會計的選擇是絕對正確的，為你們無悔的選擇加油吧，但是后面列舉的幾種方式違反了會計監(jiān)督的哪一條呢？”葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領?！苯處熡蔑L趣幽默、調皮的、生活化的語言，對學生在學習過程中存在的問題加以點評，能使學生在輕松愉快的氣氛中，對會計產生濃厚的興趣，把會計學習當做一種愉快的享受、一種如身臨其境的感覺。

情境教學法包括綜合運用角色扮演法、項目教學法和模擬現實法等。它充分體現了教師與學生、學生與學生、學生與教學工具間的交互性。一方面，教師需要轉變教學觀念，從提高教學質量和效率出發(fā)，重視教學內容和方法的改革。另一方面，教師要深入到會計實際工作中，進行廣泛的調查研究，對搜集的會計實務資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同會計案例，并進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。

四、運用情境教學法必須注意和思考的問題

情境教學法運用適當才能達到良好的效果，否則，弄巧成拙，適得其反，給教學帶來不必要的負面影響。在《商業(yè)會計》的情景教學中，必須注意和思考以下問題。

1.從教學目標出發(fā)創(chuàng)設情境。情境教學法的出發(fā)點是為了完成教學目標，所以情境的創(chuàng)設要符合教學目標，從掌握技能角度出發(fā)使學生達到學習目標。在實際教學中，有些學生是為了玩而玩，在參加活動過程中和活動后不加思考，針對這種情況，教師在活動前和活動后一定要強調教學目的和要求。

2.從學生實際出發(fā)創(chuàng)設情境。創(chuàng)設的情境符合學生的年齡特點、知識基礎、認識水平、生活實際，使學生弄得懂、想得到、學得會，激發(fā)興趣，啟迪智慧。

3.創(chuàng)設情境需要自然貼切。情境教學法只是一種手段，而不是目的。情境與教學內容要有機結合，使人感到合情合理，不可牽強附會，矯揉造作。

4.正確處理情境教學法與其他教學法的關系。情境教學法并非適用所有知識的傳遞，不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學等教學方法。商業(yè)會計的基本概念、基本理論的傳授離不開講授教學，情境教學法也難以體現學科的連貫性和完整性。

總之，情境教學法是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，是理論教學與實踐教學的結合。在商業(yè)會計課程教學中，教師要從實際出發(fā)，以提高教學質量為前提，樹立以學生為主體的教學理念，讓學生自覺地運用會計知識解決生活情景中的各種實際問題，把培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識始終如一地貫穿于教學過程中，讓學生享受到會計這一職業(yè)帶來的樂趣，從而全面提高職業(yè)素質和綜合能力。

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