淺論教學(xué)模式與模式化教學(xué)

摘要： 作者認(rèn)為從學(xué)科教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)需要模式；從課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)則不應(yīng)該模式化，而應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，運(yùn)用新課程的理念實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 模式化教學(xué) 個(gè)性化教學(xué)

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！苯虒W(xué)模式，是一種大的教學(xué)框架或規(guī)則，并非針對(duì)具體的、細(xì)小的教學(xué)內(nèi)容。教師到底是要根據(jù)某種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是要各展其能，開(kāi)展個(gè)性教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮。

一、從學(xué)科教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)需要模式

1.理論依據(jù)

教學(xué)模式都是在一定理論指導(dǎo)下建立的。正如喬伊斯和韋爾所說(shuō)：“每一個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說(shuō)明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則?！苯虒W(xué)模式所賴(lài)以建立的教學(xué)理論或思想，乃是教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。

2.學(xué)科教學(xué)模式化建設(shè)的內(nèi)容

以教學(xué)內(nèi)容的模式化為例，教學(xué)內(nèi)容模式主要包含了廣度、深度、順序三部分。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，也許有人會(huì)說(shuō)大綱已經(jīng)有了規(guī)定，個(gè)人不必多此一舉，其實(shí)不然。大綱的內(nèi)容是比較籠統(tǒng)的，而平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)則是具體的；平時(shí)的題目，有些是超綱的，這就要求教學(xué)上做相應(yīng)的調(diào)整；教師個(gè)體的水平是有差異的，對(duì)大綱的理解程度不一，需要有個(gè)參照系，等等。關(guān)于教學(xué)的順序，也是多種多樣的，有的步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，但是在一個(gè)教研組內(nèi)，多種的教學(xué)順序顯然不利于相互交流與協(xié)作，勢(shì)必影響整體的教學(xué)效果。因此，建立一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的模式是非常必要的。

3.學(xué)科教學(xué)模式的作用和意義

（1）教學(xué)模式的中介作用

教學(xué)模式的這種中介作用，一方面，教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)一定是具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類(lèi)教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義。另一方面，教學(xué)模式是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋?zhuān)瑏?lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。

（2）教學(xué)模式的方法論意義

教學(xué)模式的研究能指導(dǎo)人們從整體上綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

二、從課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)要拒絕模式化

在各種教學(xué)模式不斷出現(xiàn)的背景下，課堂教學(xué)模式也迎來(lái)了百花齊放的春天，如“洋思模式”、“黃岡模式”、“杜郎口模式”等，過(guò)分強(qiáng)調(diào)遵從于某種教育模式，不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)的刻板化，甚至?xí)绊憣W(xué)生創(chuàng)造性。因此，新課程應(yīng)該拒絕統(tǒng)一的模式化教學(xué)。

首先，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)百家爭(zhēng)鳴、不斷創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有即時(shí)性、多元性、難預(yù)料性、差異性等特點(diǎn)，無(wú)論是哪種教學(xué)模式，都要因地制宜、因材施教，而拋開(kāi)實(shí)際情況，把某一種模式作為標(biāo)準(zhǔn)推廣就會(huì)誤導(dǎo)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一成不變、僵化固定，這與新課程課堂教學(xué)背道而馳。其次，教育也可說(shuō)是藝術(shù)，既是藝術(shù)就見(jiàn)仁見(jiàn)智，一樣的課有百種上法，一樣的課百家評(píng)。既然是創(chuàng)新，就不允許固守統(tǒng)一模式化的結(jié)構(gòu)，就需要不斷汲取外地的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)舊有的教學(xué)模式。有時(shí)異地的經(jīng)驗(yàn)用在本地也許是教訓(xùn)，這就需要我們創(chuàng)造性地“拿來(lái)”，而不是“照搬”，更不能固守，并要求人人遵守。最后，教育因時(shí)、因地不同，教育的方法亦應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)模式也應(yīng)百花齊放、不拘一格，課程標(biāo)準(zhǔn)詮釋了新的教學(xué)理念，沒(méi)有哪一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)能制定統(tǒng)一的教學(xué)模式或方法，供大家推廣。

三、新課程的實(shí)施需要個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、需要等進(jìn)行施教，即學(xué)生需要什么，老師就教什么。我們提倡個(gè)性化教學(xué)是因?yàn)椋?/p>

1.人才培養(yǎng)的本質(zhì)需要個(gè)性化教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。并在教學(xué)建議中特別指出：“教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄敖處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！边@意味著教學(xué)活動(dòng)中再不能以一個(gè)不變的模式去將知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋、吸收、消化所需的知識(shí)，并形成能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)適合于自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生以自由探索，個(gè)性發(fā)揮的空間，教師要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。通俗地講，我們要培養(yǎng)的是各不相同，獨(dú)具特性的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人。這已不是運(yùn)用模式化教學(xué)能達(dá)到的境界，所以說(shuō)人才培養(yǎng)的本質(zhì)需要個(gè)性化教學(xué)。

2.新課程的學(xué)習(xí)方式呼喚個(gè)性化教學(xué)的到來(lái)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立的價(jià)值，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)人差異的認(rèn)同，即在現(xiàn)代創(chuàng)新活動(dòng)中的合作意識(shí)。因此，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式構(gòu)成了一個(gè)完整而開(kāi)放的學(xué)習(xí)體系。在這樣一種全新理念的學(xué)習(xí)方式中，教師、學(xué)生、知識(shí)信息形成了一種互動(dòng)的關(guān)系，師生之間成了學(xué)習(xí)平等的伙伴，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、求知欲、探究欲的推動(dòng)下，教學(xué)過(guò)程已不是教師既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容及方法。這種課程內(nèi)在的疑問(wèn)性、干擾性、可能性賦予了教學(xué)過(guò)程極大的豐富性，使之存在“適量”的不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、不平衡性和耗散性。這種學(xué)習(xí)方式極其重視學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，其所需要的教學(xué)方式自然也必須具備個(gè)性特點(diǎn)。這就要求教師的教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生具體情況呈現(xiàn)多樣化的格局，力戒單一和刻板，而這些正是模式化教學(xué)所不具有的。所以說(shuō)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呼喚個(gè)性化教學(xué)的到來(lái)。

總而言之，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)模式、研究模式、借鑒模式、超越模式，進(jìn)而發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不單要合理選擇模式，突破模式、建立新模式，還要弱化模式、超越模式，以滿(mǎn)足新課程對(duì)教育的要求。