教師如何通過課堂教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！蔽倚Ｍ菩械乃刭|(zhì)教育的基本目標(biāo)是：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。我們以前經(jīng)常倡導(dǎo)：“五講、四美、三熱愛”，就是要將學(xué)生培養(yǎng)成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，即學(xué)生的綜合素質(zhì)要過硬。學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)本著以人為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)。課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要平臺(tái)，在新課程模式下如何全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是廣大師生和教育工作者十分關(guān)注和不斷摸索和探討的。下面我就以我的一節(jié)公開課的準(zhǔn)備、實(shí)施和反思談?wù)効捶ā?/p>

一、教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，認(rèn)為教師就是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而把學(xué)生看做是知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象。所以教師就會(huì)把學(xué)生的接受教師所傳授知識(shí)的數(shù)量和程度，以及平時(shí)的作業(yè)、測(cè)試及大型考試的成績(jī)作為教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段。隨著新課程的實(shí)施，廣大教師的育人觀念發(fā)生了巨大變化，將以“教師”為主體的傳統(tǒng)觀念改變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為主體。新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢(shì)必增加管理難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生的不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背新課程理念。一線教師是教學(xué)的主要實(shí)施者，必然要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

二、確定課堂模式，做好充分的課前準(zhǔn)備

分組討論式教學(xué)法會(huì)使我們的課堂變得形式活潑、參與面廣、貼近學(xué)生心理、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等。如果教師仍然采用講授式教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，所以我為這節(jié)課設(shè)計(jì)了分組討論、小組承擔(dān)課題、小組間互助等課堂教學(xué)模式。這樣，就會(huì)使每個(gè)小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化，更有針對(duì)性。而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，使教學(xué)效果更加顯著。

三、充分備課是打造高效課堂的基礎(chǔ)

教師的“主戰(zhàn)場(chǎng)”在課堂，脫離課堂教師將失去“作戰(zhàn)”的主導(dǎo)權(quán)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，合理地利用課堂45分鐘，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，充分備課是十分必要的。為了更好地完成這45分鐘的課堂教學(xué)，我們要備好課標(biāo)，即在準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)候充分認(rèn)真地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的本節(jié)課的三維目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要難易適中，不能太高，太高無論學(xué)生如何努力都無法達(dá)成的話，學(xué)生就體會(huì)不到達(dá)成目標(biāo)的喜悅，失去學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為既然無論怎么努力都完不成，干脆就不努力；也不能太低，太低不會(huì)有足夠的成就感，提不起興趣。還要備教材，認(rèn)真吃透教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，不僅挖掘本節(jié)內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，還研究本節(jié)與其他章節(jié)的關(guān)系，研究本節(jié)課的切入點(diǎn)，使章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的教學(xué)內(nèi)容連貫不沖突。還要備學(xué)生，如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，如哪位學(xué)生愛發(fā)言，哪位學(xué)生觀察能力強(qiáng)，哪位學(xué)生總結(jié)能力強(qiáng)等，而是盲目地進(jìn)行分組討論式課堂教學(xué)，就無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。就是要激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅。課堂提問應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、創(chuàng)設(shè)合理的情景模式

“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)因?yàn)閻酆脭?shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長(zhǎng)大后發(fā)明蒸汽機(jī)。按新課標(biāo)的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)MIN2VFdAsA9dUOSBVqs54JyBbTxoDN8N01wtGWUV8nE=必要的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握一定的技能，為學(xué)生將來謀生打下一定的基礎(chǔ)。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要打破教材的條條框框，例如：我們可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來改變教材上所將知識(shí)的先后順序，努力創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：錄像、視頻、多媒體課件等，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而樹立創(chuàng)新意識(shí)。

五、把握課堂節(jié)奏，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用

教育教學(xué)是雙邊活動(dòng)。教育是由師生兩者組成的，孩子是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮孩子的主體作用，教師應(yīng)從孩子的思維發(fā)展著想，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂上要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教師提出問題，不能要求學(xué)生馬上做出回答，要給學(xué)生充分的思考、討論、嘗試、書寫與討論的時(shí)間，這樣這個(gè)問題的提出才會(huì)有意義。教師教育學(xué)生不僅是語言上的，還有行為上的，“身教重于言教”。教師的言行和舉動(dòng)都具有很強(qiáng)的感染力，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不能太籠統(tǒng)，致使學(xué)生都不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣學(xué)生就失去教師的有效指導(dǎo)。所以要很明確地告訴每個(gè)小組的學(xué)生他們具體的任務(wù)是什么，根據(jù)本組所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。一些學(xué)生聽得多，丟得也多，看得多，記得也多。經(jīng)過自己親自動(dòng)手做了，效果就好多了。所以，要讓學(xué)生多動(dòng)手。手是腦的老師，“書讀百遍，不如手過一遍”。手在大腦的指揮下活動(dòng)，大腦在手的活動(dòng)過程中直接認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)得快，認(rèn)識(shí)得深，有時(shí)會(huì)起到眼耳等器官起不到的作用。所以，讓孩子在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)某些知識(shí)是必要的，是高效的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。綜合素質(zhì)教育作為新課程改革教育的核心，是時(shí)代賦予教師義不容辭的責(zé)任，只有這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有全面能力的人才，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。