抓實校本行動研究，引領(lǐng)教師成為課程研究者

要改變課堂教學現(xiàn)狀，使新課程改革在各中小學順利推進并向縱深發(fā)展，光靠教育行政部門的命令和教學研究機構(gòu)的培訓(xùn)是行不通的，各學校必須建立一種科學有效的融學習、培訓(xùn)和研究于一體的校本教研制度，引領(lǐng)教師自覺地由被動的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程研究者。下面就這一問題談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、抓學習培訓(xùn)，引領(lǐng)教師提高思想認識

1.學理論

課改需要理論的支撐，每一位教師都要做到“三學”：一學專著（課改理論專著包括名著）；二學《綱要》（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）；三學“課標”（新課程標準）。單周一下午放學后的一個半小時為集中學習時間，為了增強學習效果，我們把集中學習分為兩個層次：一是校級的集中學習，由分管教學的校長組織；二是組級的集中學習，由學科教研組長負責。并要求集中學習做到定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。同時要求每位教師及時做好學習記錄和信息摘抄，寫好學習心得，每月不少于1000字。各學科組每月至少組織一次學習心得交流會，通過交流和討論，幫助每一位教師真正把握新課程改革的目的任務(wù)等，樹立正確的教育教學觀念，為課改實驗提供強有力的支撐。

2.析案例

教師是課程的具體實施者，對新課程改革有理性認識的同時更需要一些感性認識。為此，在理論學習的同時，我們適時提供一些公開教學案例，引導(dǎo)教師對照教學實際，用課標和新課程理念去分析、解讀，讓他們在具體案例的對照分析中加深對新理念的理解，進一步明白新一輪課改實驗的原則要求、操作維度等，切實提高教師的認識能力和課程實施水平。

二、抓課題研究，引領(lǐng)教師增強研究意識

1.健全課改實驗課題網(wǎng)

每學期開學初，我們根據(jù)縣教育局課改工作要求和本校的實際情況，確立學校課改研究總課題，在此基礎(chǔ)上要求各教研組根據(jù)學?？傉n題，結(jié)合本組實際，按照一定的維度，確立易操作、周期短、富于實踐意義的子課題，同時制定好具體實施方案及組內(nèi)成員的具體研究專題，然后報學校課改領(lǐng)導(dǎo)組審批，并予以公布。通過健全課題網(wǎng)，確保教師人人明確自己在新課程實施過程中要研究什么，從而增強課改研究意識和課改的內(nèi)驅(qū)力。

2.規(guī)范課題管理

為了提高課改研究的實效，在健全課題網(wǎng)的基礎(chǔ)上，我們要求各教研組定期召開課題組成員會議，了解課題研究進展，部署下一階段的任務(wù)，按課題實施方案一步一個腳印地進行課改實驗，按期進行課題小結(jié)。同時堅持每月匯報制度，及時填寫《研究課題活動月報表》，一式兩份，一份自存，一份送交校教科室，列入檔案，并作為課題研究考核內(nèi)容之一。

3.定期組織沙龍活動

為了擴大個人課題研究成果，在各教研組兩周召開一次課題研究匯報會的基礎(chǔ)上，我們每月以學科組為單位舉辦一次沙龍研討活動，圍繞學校課改研究總課題或就課改實驗中出現(xiàn)的熱點和難點問題進行沙龍研討。通過思維碰撞和交流，達到相互啟迪、相互學習的效果，從而使得各課題組研究成果放大，每個人均有所收獲。

三、抓課堂實踐，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學行為

1.抓好集體備課活動

要上好課首先得備好課。新課程內(nèi)容具有“趣”、“新”、“活”的特點，要正確把握教材，靈活處理教材，就要集大家的智慧。雙周一下午放學后的一個半小時，我們組織教師分學科按年級進行集體備課。啟動課程改革實驗后，我們將原先一人主備、主講的集體備課形式變?yōu)槊课唤處熛泉毩?，集中時各人將自己的理解和設(shè)計思路進行交流和討論，在此基礎(chǔ)上各人再在原教案上進行二次備課。

2.抓實“三課”活動

（1）課改研討課。以骨干教師為主，根據(jù)他們對新課標、新教材的理解和感悟，獨立設(shè)計、大膽創(chuàng)新、拋磚引玉，讓聽課教師討論、評價，在評議中感悟新課改精神在課堂教學中的體現(xiàn)。

（2）課改展評課。利用雙周四“教藝切磋日”，學校組織各教研組的課改積極分子或邀請課改專家上課改實驗展評課，全體教學人員分學科進行觀摩。放學后，各學科組進行評課交流。評課時，先由執(zhí)教者說課，再由聽課者和教者就相關(guān)的課改研究專題進行直面對話。借助展評課的分析，使每個教師不斷獲得新的有效的課堂教學行為，共同探索課堂教學新模式，逐步改革課堂教學。

（3）課改考評課。學校課改領(lǐng)導(dǎo)組每周堅持隨機抽聽課改隨堂課3～5節(jié)次，及時了解課改實施情況，并根據(jù)新課堂教學評估標準及執(zhí)教者的研究專題進行評點和量化打分，存入個人教學業(yè)務(wù)檔案，每人每學期至少被聽一節(jié)。通過考評課，每個教師真正轉(zhuǎn)變課堂教學行為，做到研究每一堂課，上好每一堂課，并有所收獲。

四、抓反思總結(jié)，引領(lǐng)教師形成反思特質(zhì)

1.勤反思

首先提倡學習反思，要求教師在學習課改理論及經(jīng)驗文章時進行反思；其次要求課后反思，每次聽課或自己上課后都要進行反思，在聽課筆記和備課筆記上及時寫下反思體會，每人每學期不少于40篇，作為教學“六認真”檢查考核的內(nèi)容，課后反思分教學和教材兩方面進行，讓教師意識到自己既是課程的實施者又是評價者；最后，組織月末反思，每月下旬組織教師分學科進行課改心得交流會，及時反思一個月的課改實施情況，談一談收獲及困惑、問題及建議，并整理成文。

2.善總結(jié)

在反思的同時，我們要求教師及時總結(jié)，做到每天一點，每周一頁，每月一篇。為了便于教師總結(jié)和提升，我們給每一位教師配備了《課改點滴錄》，分學習、實踐、反思三塊進行實驗研究記載，要求每人每學期至少完成一本相關(guān)資料的積累。

五、抓制度落實，引領(lǐng)教師完成角色轉(zhuǎn)變

1.“四有三保證”教研活動制度

“四有”即教師參加教研活動做到有問題或困惑；有研究專題；有中心發(fā)言人；人人有自己的認識和見解?！叭ＷC”即教研時間有保證、教研人員有保證、教研實效有保證。

2.“六個一”教研管理制度

“六個一”即教師每周做一次教學札記；每周向同年級同學科教研組或備課組提供一個本人在實驗中遇到的值得探討的問題；每月向?qū)W校提供一個典型個案；每學期上一節(jié)校級以上（含校級）研討課；每學期完成一篇質(zhì)量較高的課改專題論文；每學年向課改領(lǐng)導(dǎo)組遞交一套完整的實驗資料。

面對新課程，教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變；實施新課程，教師的教科研能力要盡快提高。但是，教師的教科研能力并非與生俱來，它是伴隨具體的教學實踐和教學研究活動形成的。因此，在新一輪的課改實驗中，各學校都要廣泛開展校本行動研究，通過多方力量的積極參與和相互合作，讓教師的教科研能力在參與研究的過程中逐步形成并逐漸提高，使新課程改革實驗取得預(yù)期效果。