談?wù)勌岣呱镎n堂教學(xué)實(shí)效性的做法

摘要： 在課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)自覺(jué)地確立以學(xué)生為主體的教育思想，激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)和技能，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)新能力 學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實(shí)行課堂教學(xué)改革成為教育發(fā)展的必然要求，教師應(yīng)自覺(jué)地確立以學(xué)生為主體的教育思想，激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)和技能，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法。因此，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)科技革命與社會(huì)發(fā)展的需要，也就成為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。下面我就怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)談?wù)効捶ā?/p>

一、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，必須把學(xué)生放在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心位置，分析學(xué)生的心理、生理和班級(jí)環(huán)境，以及掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具體做好以下幾方面工作。

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，有利于學(xué)生把問(wèn)題融合到社會(huì)的真實(shí)情境中，通過(guò)有意義情境或相關(guān)知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使問(wèn)題迎刃而解，也有利于知識(shí)的遷移，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)上注意學(xué)生的差異。教師在教學(xué)過(guò)程中，常遇到這樣的事情，一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題或概念，在講過(guò)后，學(xué)生仍感到茫然，甚至幾次重復(fù)講解分析后，仍然掌握不好。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異和發(fā)展水平出發(fā)，即從學(xué)生的心理特征出發(fā)，去規(guī)劃整個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，重構(gòu)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在提出問(wèn)題、描述問(wèn)題、分析問(wèn)題時(shí)，考慮不同學(xué)生的差異，使他們能根據(jù)自己的認(rèn)知特長(zhǎng)，以自己的思維方式積極地投入教學(xué)過(guò)程，從而充分發(fā)揮自己的思維特長(zhǎng)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，分析并解決問(wèn)題。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要因材施教。教學(xué)設(shè)計(jì)既要把握共性，又要考慮從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多重分析和探討，以適應(yīng)不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不同的認(rèn)知模式，從而真正體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，能讓學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們積極思考。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容要注意科學(xué)性和準(zhǔn)確性，針對(duì)不同情況提出問(wèn)題。

1.利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出問(wèn)題。如“將一粒石子扔進(jìn)水里，水里會(huì)出現(xiàn)波紋，這與生物的應(yīng)激性有什么不同？”介紹了根對(duì)水分的吸收提出：為什么移栽幼苗時(shí)要盡量多帶些土，去掉部分葉子？給作物一次施肥過(guò)多，為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？介紹蒸騰作用時(shí)提出：為什么在炎熱的夏天，手觸摸葉子感覺(jué)涼爽？

2.針對(duì)不同的教學(xué)要求提出不同的問(wèn)題。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求達(dá)到的目標(biāo)有明確的了解，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問(wèn)。如高二生物必修教材第三EkALAdRfC2dV2alpCG8nywyv1qp6CjYM3jTS+gwwCNA=章“生物的新陳代謝”，滲透作用的原理和條件只作了解，植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原要求識(shí)記，光合作用的意義要求理解，光合作用的過(guò)程則是應(yīng)用，針對(duì)不同要求提出問(wèn)題，達(dá)到不同的目的。

3.針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。例如，針對(duì)如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量，可以提問(wèn)：中午光照強(qiáng)度增加，為什么光合作用反而減少？為什么室內(nèi)栽培植物要在晚上適當(dāng)降低溫度？要求學(xué)生分析資料確定原因，讓學(xué)生對(duì)某一課題或內(nèi)容有整體性理解，進(jìn)行推論，得出結(jié)論，最后創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通過(guò)解釋一些生命現(xiàn)象及生產(chǎn)實(shí)踐和生活中的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、好奇心和集中注意力，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和直覺(jué)的非邏輯思維，分析事物間的關(guān)系或事情的前因后果，然后解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生既能形成自己解決問(wèn)題的新方法，又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高創(chuàng)新能力。

4.依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系提出問(wèn)題。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

無(wú)論是從培養(yǎng)人才的需要來(lái)看，還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高的要求來(lái)看，都需要生物教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。例如，在高二生物必修教材“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”教學(xué)中，我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，討論實(shí)驗(yàn)材料的選擇和處理，結(jié)果，學(xué)生想到了許多果實(shí)、種子和其他材料，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)、發(fā)表選擇某種實(shí)驗(yàn)材料的原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行比較、評(píng)議、篩選：一些植物的葉子含有大量的可溶性單糖，因此不宜用這些植物的葉片做實(shí)驗(yàn)材料。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，大膽想象，積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

四、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

掌握正確的思維方法及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中善于用歸納法，對(duì)一系列材料進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的分析處理，從中得出一般性的結(jié)論，每學(xué)完一章，主動(dòng)地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸類處理，理清脈絡(luò)，有利于記憶、有利于知識(shí)的掌握。讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，獨(dú)立地探索、思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)不同類型學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別，比如對(duì)后進(jìn)生應(yīng)集中力量，解決學(xué)習(xí)興趣和自信心問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)自信心，讓他們逐步走到正確的學(xué)習(xí)軌道上，充分發(fā)揮潛能。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探索

現(xiàn)行教材中有許多實(shí)驗(yàn)，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，做好演示實(shí)驗(yàn)，重視驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性試驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作能力、觀察、記錄、繪圖的本領(lǐng)，以及分析、綜合、比較的能力。如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察分別選用5%、10%、15%、20%、25%、30%蔗糖溶液各出現(xiàn)什么結(jié)果，最后得出選用30%蔗糖溶液做植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原效果較好，還可以讓學(xué)生比較、分析、推測(cè)植物細(xì)胞液的溶度。

以上是我在課堂教學(xué)過(guò)程中的做法，這些做法可能還需要不斷完善，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需進(jìn)一步探索，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。