淺析生物教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

摘要： 問題意識(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)中的核心內(nèi)容，培養(yǎng)問題意識(shí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本條件。因此，在新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)成了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。作者結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)及自己在生物教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)了幾種培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法，希望學(xué)生能夠在較強(qiáng)問題意識(shí)的引導(dǎo)下更好地獲取知識(shí)、提高能力，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)方法

問題是思維的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)和動(dòng)力，頭腦中沒有問題、缺乏問題意識(shí)，就會(huì)缺乏最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)使思維的活躍性受到極大的限制，使學(xué)生只會(huì)“讀死書、死讀書”，這樣的情況當(dāng)然不符合素質(zhì)教育理念，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。因此，在如今各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)成了很多教育工作者開始關(guān)注的問題。生物學(xué)科是高中階段一門重要的課程，針對(duì)生物教學(xué)中很多學(xué)生缺乏問題意識(shí)的現(xiàn)狀，作為高中生物教師，我們可以從哪些方面入手培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂教學(xué)是教師傳授學(xué)生各種知識(shí)的場(chǎng)所。學(xué)生無條件地接受是最好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上安靜聽話的學(xué)生往往被視為“好學(xué)生”，而那些課堂上問題多的學(xué)生則被視為注意力不集中的學(xué)生。在這種課堂教學(xué)氛圍中，很多學(xué)生即使有問題也不敢發(fā)問，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了提問的勇氣，導(dǎo)致問題意識(shí)逐漸缺失。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師一定要注意給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大D9FGoWfv9AKBOUHoz8voMVr24HwWDgRfS7twUsxCRfo=膽發(fā)問，更要給學(xué)生敢于發(fā)問的態(tài)度以充分鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就敢于發(fā)問，從而為問題意識(shí)的培養(yǎng)提供前提條件。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問

如今，在新課程理念的影響下，很多教師都意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，也嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。然而，令很多教師感到無奈的是，即使教師留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們提出問題，很多學(xué)生也依然表現(xiàn)得興趣不高，學(xué)生更愿意直接從教師那里獲得現(xiàn)成的結(jié)論。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要想辦法激發(fā)學(xué)生提問的興趣。在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境激發(fā)學(xué)生提問的興趣，如利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境等。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生的提問變得更加自然而有趣，例如，在講到有關(guān)遺傳的問題時(shí)，可以利用一些學(xué)生比較熟悉的諺語創(chuàng)設(shè)問題情境，如“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”，學(xué)生很容易產(chǎn)生好奇心并且會(huì)很自然地追問其中的原因；在講到伴性遺傳的時(shí)候，用道爾頓和襪子的故事非常容易激起學(xué)生提問的欲望。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)問

問也是一種能力的體現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生雖然很想問，但是不知道如何發(fā)問，這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中需要解決的問題。懂得越多就會(huì)問得越多，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生會(huì)問，我們一定要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，一些基本的概念、規(guī)律等，使學(xué)生在課堂上有東西可問，并且，在預(yù)習(xí)的過程中，遇到一些不懂的問題時(shí)，在課堂上就可以直接拿來發(fā)問。另一方面，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的能力，包括觀察能力、動(dòng)手操作能力等。例如，在講到細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；在講到綠葉中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。伴隨著觀察能力、動(dòng)手操作能力等多方面能力的提高，學(xué)生會(huì)擁有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)新事物、新現(xiàn)象，這樣在頭腦中自然就會(huì)產(chǎn)生更多的問題。

四、利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)的直觀演示，讓學(xué)生易問

進(jìn)入高中階段，生物知識(shí)的抽象性更強(qiáng)，導(dǎo)致抽象思維能力尚顯不足的學(xué)生理解起來格外吃力。因此，在生物教學(xué)活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)直觀化是重要的教學(xué)技巧之一。相較于抽象的理論知識(shí)，直觀生動(dòng)的知識(shí)展現(xiàn)更容易讓學(xué)生理解和接受，讓學(xué)生的思維獲得更加直接的刺激，這樣就會(huì)促使學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生更多之前想不到的問題，使提問變得更加容易。因此，在生物教學(xué)中，利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)的直觀展示降低知識(shí)的抽象性，增加知識(shí)的直觀生動(dòng)性也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效手段。例如，在給學(xué)生演示“證明唾液淀粉酶能催化淀粉水解”的實(shí)驗(yàn)以后，有的學(xué)生就提出了這樣的問題：“為什么要用37℃的水溶解？溫度改變會(huì)不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果？”如果教師沒有給學(xué)生進(jìn)行這樣直觀的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生就可能很難想到這些問題，正因?yàn)橛辛藢?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀刺激，才使學(xué)生的問題意識(shí)隨之增強(qiáng)了很多。

新的課程理念認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生提問題往往比教給學(xué)生解決問題的方法更加有價(jià)值，這是因?yàn)樘釂栴}是對(duì)未知事物進(jìn)行的思考和探究，而這正是創(chuàng)新的源頭。創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的根本動(dòng)力，單純地對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行重復(fù)，永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)新，永遠(yuǎn)不會(huì)有進(jìn)步。因此，作為高中生物教師，我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要懂得發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)放在重要的位置，唯其如此，學(xué)生的問題意識(shí)才能得到有效培養(yǎng)，從而為將來更好地從事生物學(xué)科的探索和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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