高中物理新課程教學(xué)芻議

高中階段的學(xué)習對學(xué)生有更新更高的要求，在各方面均是一個飛躍，如從定性到定量的飛躍，從形象思維到抽象思維的飛躍，從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維的飛躍。那么，在新課程理念下，如何有效開展高中物理教學(xué)呢？

1.注意知識銜接，做到穩(wěn)步推進

新編高中物理教材與九年制義務(wù)教育初中教材相配套，許多知識都是在初中物理的基礎(chǔ)上引入并深化的。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實際，我們對高一新生制定了“降低要求，放慢進度，單元過關(guān)，穩(wěn)步推進”的十六字原則。遵循這一原則，我們在教學(xué)中特別注意初、高中的銜接問題，盡量在復(fù)習初中知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，以減小知識跨度，使知識合理遷移，并在遷移中得到深化。

1.1引入物理概念和規(guī)律

這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理情境，提供學(xué)生感性認識。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認識，常用的方法有：運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，利用直觀教具、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等。

1.2建立物理概念和規(guī)律

物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，其關(guān)鍵是通過對演示實驗和大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進行思維加工，使學(xué)生認識“物體不受其他物體作用，將保持原有的運動狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。

1.3討論物理概念和規(guī)律

教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有對理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進行討論，以深化認識。一般從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當注意針對學(xué)生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題，使學(xué)生獲得正確的理解。

2.讓學(xué)生體驗到物理學(xué)習成功的喜悅

學(xué)習中一個易被人忽略的因素是成功的學(xué)習體驗。心理學(xué)研究表明學(xué)習成功的體驗越多，學(xué)生就會越傾向于認為自己能控制學(xué)習活動，學(xué)習活動是有趣的、有價值的，能滿足自我進取的需要。學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生大都是在這種自我強化的良性循環(huán)中成長的，所以，他們的學(xué)習一般不用家長操心。心理學(xué)研究還認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機和人格》一書將自我實現(xiàn)列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗，對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生不同的影響。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對學(xué)生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，常被老師責備為不努力、不認真學(xué)，從而感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習中接連出現(xiàn)失敗時便會失去信心。加之部分老師片面追求升學(xué)率，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味提高要求，更增加了學(xué)生失敗的情感體驗，其后果是使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不會，干脆不學(xué)了”的想法。要讓學(xué)生體驗到成功，就應(yīng)當在教學(xué)中對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教。要注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的層次和梯度，創(chuàng)造更有利的條件，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習上的成就感。特別是在學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一階段，教學(xué)要求更應(yīng)低一點，考試題目要容易一點。教學(xué)內(nèi)容要嚴格控制在必修本以內(nèi)，千萬不能根據(jù)高考要求，過早補充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。我們曾在《力》一章后補充“物體的受力分析”內(nèi)容，并配以比較復(fù)雜的彈力和摩擦力的分析，結(jié)果不僅多數(shù)學(xué)生沒掌握，而且嚴重影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習的積極性，后改為在《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓(xùn)練，學(xué)生便容易接受。因此有些知識宜隨著學(xué)生知識和能力的提高逐步深入。關(guān)于考試，我們更應(yīng)基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學(xué)生學(xué)習物理的積極情感。

3.開展物理探究教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了新要求，同時也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺。教師應(yīng)正確認識自己在新課程下的角色定位，不斷進行角色變換、角色適應(yīng)、角色調(diào)整。探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，是我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向，但不可能一步到位。目前，關(guān)鍵在于教師對探究式教學(xué)的認同和對有效的物理教學(xué)的責任感，同時，教師自身對科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。

教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，將科學(xué)探究作為物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，從以下三個方面入手，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向探究式教學(xué)的方向發(fā)展。第一，將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)在具體的教學(xué)方式和方法之中。例如伽利略開創(chuàng)了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學(xué)探究的典范；牛頓經(jīng)過對天體運動的長期思考，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力，將地球與天體的運動規(guī)律統(tǒng)一起來，這些都是科學(xué)探究歷程中的豐碑。第二，就像科學(xué)家的探究過程一樣，學(xué)生的探究方式是靈活多樣的，而沒有具體的模式和程序，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的意識和能力。第三，科學(xué)探究并不一定要在實驗室進行，教師要想辦法利用生活中的物品，因陋就簡，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。