小學(xué)生心理特點與小學(xué)英語課題探究活動

摘要： 作者結(jié)合多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，以及參加小學(xué)英語課題探究的親身體驗和教育部門組織的外出交流學(xué)習(xí)，對小學(xué)英語課題探究活動相關(guān)問題作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課題探究 認知能力 形象記憶

人的心理是由多種成分有機融合的復(fù)雜整體。根據(jù)本小學(xué)英語課題研究的任務(wù)、內(nèi)容，先從認知、情感、意志和能力等幾方面介紹小學(xué)生心理發(fā)展的一般狀況。

首先，從認知能力的發(fā)展上分析。小學(xué)生的認知能力主要由觀察力、記憶力、想象力、思維能力組成。小學(xué)生在觀察力發(fā)展方面的主要特點可以概括為：低年級學(xué)生觀察的精確性、目的性、順序性等發(fā)展較差，表現(xiàn)為不能全面細致地感知客體的細節(jié)，不能長時間地堅持觀察，不能有計劃地按順序觀察。中、高年級小學(xué)生觀察品質(zhì)隨著年齡的增長而逐步提高，小學(xué)生在記憶力發(fā)展方面的特點主要有：小學(xué)生的有意記憶隨年齡增長而不斷發(fā)展，以三年級為轉(zhuǎn)折點，小學(xué)生有意記憶的主導(dǎo)地位逐漸顯著；小學(xué)生機械記憶和理解記憶的效果均隨年齡增長而不斷提高，大約在三四年級，理解記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；小學(xué)階段從具體形象的記憶為主導(dǎo)，逐漸發(fā)展到對詞的抽象記憶，但在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的形象記憶始終優(yōu)于抽象記憶。小學(xué)生想象力方面的發(fā)展特點為：想象的有意性迅速增長，想象逐漸符合客觀現(xiàn)實，想象中的創(chuàng)造性成分日益增多。小學(xué)生思維發(fā)展的最基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。一般的研究結(jié)論認為，這種主要思維類型的轉(zhuǎn)化發(fā)生在小學(xué)四年級，仍然具有很大程度的直觀形象性。

小學(xué)生的認知發(fā)展特點對教育工作者的啟發(fā)在于：在整個小學(xué)階段，教師應(yīng)為小學(xué)生提供豐富多彩的活動情境，以此幫助他們積累大量的感性經(jīng)驗，促進其心理活動有意性的發(fā)展，促進其理性認識水平不斷提高?？梢哉f，各種活動和直觀教學(xué)手段的運用是小學(xué)生認知能力充分、快速發(fā)展的決定性因素。

其次，從小學(xué)生情感品質(zhì)的發(fā)展特點來看，小學(xué)生情感的內(nèi)容不斷豐富，情感的深刻性不斷增加并日益趨向穩(wěn)定，這是由小學(xué)生參加的社會活動逐漸增多決定的。從高級情感中理智感的發(fā)展?fàn)顩r來看，小學(xué)生的求知欲不斷擴展和加深，但受思維水平的限制，小學(xué)生的理智感仍離不開具體、直觀形象的支持。小學(xué)生在意志品質(zhì)方面的發(fā)展特點主要表現(xiàn)為：小學(xué)生意志的自覺性較差，往往容易為他人的意見所左右，缺乏自主精神，還不善于仔細全面地考慮問題。小學(xué)生意志的自制性發(fā)展較快，中年級以后的小學(xué)生已能克制因各種誘惑而引起的沖動行為，能自覺按照任務(wù)的要求堅持活動；中高年級學(xué)生已開始有意識地排除不符合行動目的的主客觀誘因的干擾，開始較長時間地維持活動，對于力所能及的活動一般能做到有始有終。

小學(xué)生情意品質(zhì)的上述發(fā)展特點要求教育內(nèi)容、教育過程和形式要符合學(xué)生心理發(fā)展水平，要激發(fā)起學(xué)生積極的情感體驗以不斷維持激發(fā)他們旺盛的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感。同時，由于學(xué)生意志的自覺性、堅持性、自制性等品質(zhì)發(fā)展水平不高，教師應(yīng)在確定活動、目的、任務(wù)方面給學(xué)生必要的引導(dǎo)，在活動過程中也要適時地給予指導(dǎo)、檢查和督促。

最后，從小學(xué)生能力發(fā)展的特點來看，小學(xué)生個體能力的發(fā)展既有一般能力與特殊能力之分，又有認知能力、交往能力和操作能力之別；個體能力的發(fā)展差異不僅體現(xiàn)在層次、水平方面，更重要的是體現(xiàn)在類型和發(fā)展的早晚方面。同時，個人的能力只有在活動中才能得到體現(xiàn)，也只有通過活動才能得到挖掘、發(fā)展。

發(fā)展是學(xué)生身心結(jié)構(gòu)、機能的不斷完善、提高，因而是教育的根本宗旨。小學(xué)探究活動實施的根本目的，就是通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，形成初步的科學(xué)探究能力。

問題意識表現(xiàn)為學(xué)生在認識活動中，面對一些難以解決的實踐問題時產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問題意識驅(qū)使學(xué)生積極思維、提出閱讀和解決問題。所以說，探究始于疑問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生對周圍世界的敏感性，是引導(dǎo)學(xué)生探究的最有效方法。

現(xiàn)實生活中，小學(xué)生的問題意識集中表現(xiàn)為學(xué)生敢問、會問和善問。敢問是學(xué)生敢于把自己的疑問表達出來；會問是指學(xué)生不盲目地提問題；善問是指學(xué)生能自覺地把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并貫穿于整個探究過程，并能通過對所掌握知識、信息的整理、分析，歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。

教師可通過以下措施培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識：一是改善師生關(guān)系，為學(xué)生營造民主自由的探究氛圍，鼓勵學(xué)生敢問；二是挖掘?qū)W生潛力，通過表揚、激勵消除學(xué)生心理上的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生會問；三是創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗儲備，引導(dǎo)學(xué)生善問。

興趣是人們力求了解事物并伴隨強烈情感體驗的認識傾向。興趣能為人們各種活動的高效運行提供強有力的動力支持?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”就是這個道理。在小學(xué)開展小學(xué)英語課題探究活動的一項重要任務(wù)，就是讓小學(xué)生對周圍的世界敏感起來，積極思考，探索自然界、人類社會和自身豐富多彩的事物、現(xiàn)象，形成從事科學(xué)探究濃厚、持久的興趣，而這種興趣正是終身學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的根本動力源。

如前所述，小學(xué)英語課題探究活動是對科學(xué)家探求真理過程的模擬。探究活動的過程不會像科學(xué)研究那樣規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是小學(xué)生的探究大多屬于知識的再發(fā)現(xiàn)，少部分屬于知識的運用，含有少量的創(chuàng)造性成分。但模擬并不意味著盲目探索，筒約也不意味著環(huán)節(jié)缺失。參加小型小學(xué)英語課題探究活動，必須讓小學(xué)生在科學(xué)研究的過程方面積累起豐富的感性認識，使他們比較清晰地認識到，“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實施研究—得出結(jié)論”是人們認識世界的一般過程。在這個過程中，通過教師的指導(dǎo)、幫助，小學(xué)生對科學(xué)研究的常用方法，如觀察、調(diào)查、實驗等有所了解，并簡單運用，為學(xué)生科學(xué)探究能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

探究精神是從事研究活動的動力支柱和調(diào)控裝置，它使探究主體充滿緊張、快樂的體驗，保證探究的方向、層次和效果。探究精神主要包括強烈的責(zé)任感、旺盛的好奇心、求知欲、實事求是的科學(xué)態(tài)度、百折不撓的堅強意志和造福人類的科學(xué)道德等。所有這些，都需要從小開始培養(yǎng)，特別是小學(xué)生，他們正處在理想、信念、價值觀、人生觀等形成的奠基時期，上述幾方面的全面、和諧發(fā)展會為其一生的健康發(fā)展打下堅實的根基。

探究能力主要包括發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，綜合運用各種研究方法搜集資料信息的能力，對相關(guān)信息的整理、提煉能力等。所有以上能力的發(fā)展，均離不開探究活動的實踐，因為活動是發(fā)展個體能力最主要的途徑和手段。但是，我們堅決反對教學(xué)改革中一些矯枉過正的錯誤做法，堅定地認為，知識、技能永遠是能力發(fā)展最重要的基石，離開知識、技能談能力、發(fā)展，就是空談，就是妄想。

參考文獻

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