也談初中英語情景教學中的情景模擬

摘要： 情景教學是以學生為主體的教學模式，能夠提高學生的學習興趣和積極性，為學生創(chuàng)造和諧輕松的語言環(huán)境，從而提高運用英語理解和表達思想的能力。文章探討了如何為學生創(chuàng)造良好的英語課堂學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 情景教學 課堂氛圍 創(chuàng)設情境

如今，為學生營造一個輕松良好的語言課堂學習氛圍，已經(jīng)成為基本的教學要求。如何才能營造良好的外語課堂學習氛圍呢？情景教學彌補了外語教學中缺乏實際的英語語言環(huán)境這一不足。搞好情景教學要從以下幾方面入手。

一、靈活激趣，培養(yǎng)興趣

“Well begun is half done”（良好的開始是成功的一半），興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！泵绹逃龑W家布魯納強調(diào)：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”這就要求教師在教學中有意識地加強對學生內(nèi)在學習動機的調(diào)動，設法創(chuàng)設情境，增強教學內(nèi)容本身的趣味性，促使學生主動學習。比如我會在每節(jié)課上課之前讓學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強自信心，并活躍課堂氛圍。

二、通過動作對話，理解掌握所學的語法知識

動作對話的作用在于對動詞的運用。通過動作對話的操練掌握動詞的用法與時態(tài)的運用。另外，在進行情景對話的同時也能掌握新詞匯。

教師可針對課文內(nèi)容做相應的模仿動作，如run，jump，knock（at），lift，ring（up）等引出所要學的單詞，以便引起學生的注意，從而使他們在學單詞時容易理解和記憶。此外，學習動詞時態(tài)的運用時，教師可運用動作對話展開。如教師邊做跑的動作邊提問學生：“what am I doing？”使學生一起回答：“You’re running.”接下來叫幾個男女同學分別做不同的動作，如draw，jump，write等，教師在學生做動作時提問學生：“What is she/he doing？”使學生一起回答：“She is drawing/jumping.”這樣便訓練了不同人稱在現(xiàn)在進行時里的運用，另外，教師可編制出如下對話：A：What are you doing？Are you drawing？B：No，I’m writing a composition.要求學生同桌之間模仿這則對話，互相輪流提問，通過反復操練使他們掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的陳述句、疑問句及其回答形式。如果時間允許，教師就可以組織學生通過游戲的方式完成操練。例如，蒙上一位學生的眼睛，另一位學生做限定的動作，如jump，run，sit（down），stand（up），要求前一位學生猜：“Are you jumping？”全班同學做出“Yes”或“No”的回答。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且把時態(tài)、句法和單詞都融合起來，學生學得輕松，且印象深刻。

三、音樂渲染，情景模擬

在教仁愛版初二英語教材中“What sweet music”這一課題時，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，學生被深情優(yōu)雅的音樂所吸引，會唱的學生還跟著節(jié)奏輕輕地哼了起來，然后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的學生就說Celion Dion（席琳迪翁）。接著我問：Where did she come from？知道的學生爭先恐后地回答，最后再播放幾首曲子，問它們是屬于哪種類型的音樂，是西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然地將學生引入了新課學習中。

四、利用圖像，情景模擬，展開聯(lián)想，幫助理解課文

教師可根據(jù)課文內(nèi)容，設計一個情景，也可在課前畫好一幅圖，或是通過網(wǎng)上下載，或是通過其他方法取得合適的圖片。要求學生描述圖中情景，如學生有困難，則教師可先做示范。例如，在學到關(guān)于問路的表達時（如初二英語下冊Unit16中的Lesson61），教師可在課前畫好一幅類似課文上的街區(qū)地圖，標上各地方的名稱及街道名，要求學生假設自己站在某個位置，描述出通過哪條路、乘幾路車，拐哪幾道彎，才能最終到達目的地，并標出走過的路線。這樣學生就會對圖像進行聯(lián)想，在他表述的同時，復習鞏固一些地點名詞，如hospital，library，postoffice，etc。

五、設置故事場景，進行角色扮演，模仿操練課文對話

現(xiàn)在，我們提倡“精講多練”的任務型英語課堂教學模式。因此，教師在講解課文重要知識的同時，更應注意給予學生足夠的時間，讓他們操練所學知識。如在學對話或故事性課文內(nèi)容時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容需要適當?shù)匕才湃蝿?，或就課文要求實地扮演操練，如Role-play這一語言項目；或另設類似場景，變換形式操練，例如，仁愛版英語有一描述Michael到Kangkang家做客的對話，教師就可以設置一個到別人家作客的場景，安排幾位同學分別扮演host和customer，分組在班上進行表演操練，從而掌握如何招待客人，客人如何提供幫助的表達及客人如何表達告辭等。

設置場景表演對話，其實用性較強。教師可根據(jù)所學內(nèi)容中不同場合設置與其相應的場景，如對話可發(fā)生在車站、機場、娛樂場所、家中、學校、醫(yī)院等不同場合。場景的設置可讓學生感受到語言的客觀真實性，這樣，他們不但愿意學，而且通過實際運用，掌握得更快。