多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用

21世紀(jì)是數(shù)字化信息時(shí)代，多媒體越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)往往注重語(yǔ)法的講授，“填鴨式”教學(xué)削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)。多媒體以其先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，它信息量大，交互性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀，極大地提高學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。有關(guān)資料顯示，同樣的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生光聽，只能記住15%，光看，可以記住25%，如果視聽結(jié)合起來(lái)，就可以達(dá)到65%。這說明視聽在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。而多媒體在信息傳遞數(shù)量﹑質(zhì)量﹑速度方面使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是一種理想的結(jié)合。因此，多媒體教學(xué)以其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，為廣大教師所熱衷。

然而，如果過多、過濫地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上如走馬觀花，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰如其分地使用多媒體輔助教學(xué)呢？

一、注重課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性

多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件，離開了課件，再好的硬件設(shè)施也只是擺設(shè)。教師只有通過課件按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，才能有效地組織教學(xué)，因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。因此在設(shè)計(jì)課件的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，既體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受。而不能因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w，使本來(lái)就很簡(jiǎn)明的教學(xué)內(nèi)容變得花哨，導(dǎo)致學(xué)生滿頭霧水，不知所云，這就背離了多媒體輔助教學(xué)中的“輔助”本意，弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在多媒體輔助教學(xué)的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)雖有不少優(yōu)點(diǎn)，但在英語(yǔ)課堂上，教師作用是計(jì)算機(jī)不可取代的。人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、最靈活的語(yǔ)言，師生在課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是有效的教和學(xué)的途徑。例如：英語(yǔ)課堂上開始時(shí)的“Free Talk”、值日生的“Duty Report”或師生的口頭交流都是有效培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和交際能力的好方式，是計(jì)算機(jī)所不可替代的。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過師生之間、生生之間大量的英語(yǔ)交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。多媒體再先進(jìn)也僅僅是教學(xué)手段，為教學(xué)服務(wù)，不可能完全代替教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)，我們是為了教學(xué)而使用多媒體，而不是為了使用多媒體而教學(xué)，是否使用多媒體應(yīng)取決于教學(xué)是否需要。

三、注意運(yùn)用多媒體的頻度

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)確實(shí)提高了英語(yǔ)課堂成效，但有的教師在使用多媒體時(shí)存在這樣一種現(xiàn)象：一上公開課，搬上十八般兵器，樣樣都想操練一番，從幻燈到錄音，從錄像到計(jì)算機(jī)，從多媒體到網(wǎng)絡(luò)，無(wú)一不用，甚至還涉及十分復(fù)雜的編程。一會(huì)兒“l(fā)ook at the pictures”，一會(huì)兒“watch the movie”，不斷切換，忙得不亦樂乎，他們認(rèn)為多媒體用得越多，學(xué)生的參與率就越高。其實(shí)，刻意追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，會(huì)使英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，使教師變成“放映員”，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)過猶不及的后果。事實(shí)上，在這樣的課堂上學(xué)生的無(wú)意注意過多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取量相當(dāng)有限，并導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，是為了活化教材，創(chuàng)造真實(shí)的情景，使學(xué)生積極用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)表達(dá)。

四﹑綜合其他教學(xué)手段

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)多媒體所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這不等于說，計(jì)算機(jī)多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)等之間的關(guān)系，正確處理多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如，把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時(shí)間。在復(fù)習(xí)課上，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)（實(shí)驗(yàn)證明，課上記筆記的學(xué)生回想當(dāng)時(shí)講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍），或者，事先把需要學(xué)生做筆記的知識(shí)打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，提高復(fù)習(xí)課的效率。

五﹑注重以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過程中，“以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”已成為廣大教師的教學(xué)理念。外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不再是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而是“促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件？”計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示英語(yǔ)語(yǔ)篇或?qū)υ挷牧蠒r(shí)，只是把文中情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生，它無(wú)法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中用英語(yǔ)進(jìn)行的交流對(duì)話，更無(wú)法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。因此，我們?cè)谥谱骱褪褂谜n件時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，積極參與為著眼點(diǎn)，切不可濫用多媒體課件。

綜上所述，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要合理適時(shí)地利用多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，使學(xué)生通過視聽感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，發(fā)展視聽能力；同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言基本技能，能直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。