如何構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語境

摘要： 只有貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容才容易被學(xué)生接受，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的英語學(xué)習(xí)語境，將英語課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活融為一體。本文論述在農(nóng)村中學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的激情和興趣。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 英語教學(xué) 語境

我國著名教育家陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育?！边@充分說明了“課堂教學(xué)與生活有著密切聯(lián)系”。語言是用于表達(dá)和理解意義及意圖的。任何語言脫離語境之后都是沒有意義的。一直以來，農(nóng)村學(xué)生要么對英語索然無味，要么機(jī)械地學(xué)習(xí)英語，甚至成績優(yōu)異的學(xué)生也不會(huì)在生活中自然地運(yùn)用英語，普遍存在“啞巴式”英語的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了“語言是人與人之間相互交流的工具”這一原理。農(nóng)村中學(xué)英語教師如何通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的激情和興趣，成了我們的重要課題，并為教學(xué)指明了方向。下面，我就如何為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境談?wù)勼w會(huì)。

就課堂教學(xué)而言，教師首先必須熟悉教材。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的具體情況和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況合理地、有選擇地、創(chuàng)新地使用教材，將教材“生活化”，用多種方式為學(xué)生提供英語語境。教師讓英語課堂生活化，可使英語教學(xué)有語境可依。另外，在教學(xué)中，教師要竭力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)腦中呈現(xiàn)的不是中國字，而是與之相對應(yīng)的畫面，力求避免母語的干擾，這樣才有助于培養(yǎng)并提高學(xué)生在英語語境中運(yùn)用英語的能力。

一、用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛣?chuàng)設(shè)語境

識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度，但使用具體事物的效果是最明顯的。教師在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別的詞匯時(shí)，可選用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)。如：教“banana”時(shí)，教師可呈現(xiàn)實(shí)物“香蕉”，讓學(xué)生在用眼睛看、用鼻子聞、用手摸的真實(shí)感知的語境中進(jìn)行聽、說、讀、寫。在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生腦中呈現(xiàn)的是“香蕉”的實(shí)物畫面，而不是單純的“香蕉”這兩個(gè)漢字。又如：教“train”時(shí)，很多農(nóng)村學(xué)生從未見過火車。這時(shí)，教師可用火車實(shí)物模型將“train”直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而拉近學(xué)生與“train”的距離，消除學(xué)生對“train”的陌生感并牢牢記住“train”。用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛣?chuàng)設(shè)語境可讓學(xué)生直觀地感受到英語，讓一個(gè)個(gè)單詞“實(shí)物化”，而不再只是一個(gè)個(gè)字母的簡單組合。這樣，教師既在實(shí)物語境中強(qiáng)化了學(xué)生對單詞的記憶，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、用圖片創(chuàng)設(shè)語境

當(dāng)無法用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)時(shí)，教師可以引用圖片。圖片教學(xué)能把音、形、義結(jié)合，同時(shí)展示于學(xué)生眼前，讓英語進(jìn)入學(xué)生的實(shí)際生活，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)的視覺距離，縮短英語和學(xué)生的距離，是建立實(shí)際生活和心理感知的橋梁。例如，農(nóng)村學(xué)生初學(xué)26個(gè)英語字母時(shí)，不但覺得很抽象、很枯燥，而且容易和漢語拼音混淆。如果教師選擇采用圖片教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、喚起學(xué)生的求知欲、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。教師可用卡片標(biāo)出26個(gè)字母的音、形、義，讓學(xué)生利用多種形式反復(fù)訓(xùn)練，從而輕松地記住26個(gè)字母。教師還可激勵(lì)學(xué)生將26個(gè)字母與日常生活中的事物聯(lián)系起來大膽想象，以助識記：“W”像屋頂，“B”像耳朵，“S”像蛇，等等。又如，教“pig”這個(gè)單詞時(shí)，教師不可能將豬這一活生生的動(dòng)物帶進(jìn)教室讓學(xué)生看，這時(shí)就可用圖片呈現(xiàn)豬的形象，讓學(xué)生記住“pig”這一單詞。另外，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作卡片或畫畫，并激勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過程中將相關(guān)的英語知識呈現(xiàn)在腦中。圖片創(chuàng)設(shè)語境既方便又實(shí)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡單明了的英語語境，也能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、多媒體創(chuàng)設(shè)語境

在有條件的農(nóng)村中學(xué)，教師可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語語境。多媒體表現(xiàn)的形式豐富多樣，其既能呈現(xiàn)出文字、圖像、聲音等信息，又能將教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象和過程生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境中，獲得一種真實(shí)和親切感，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化、形象化，讓學(xué)生真正“活”起來，自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過多媒體創(chuàng)設(shè)英語語境，讓課本“活”起來，充分拓展學(xué)生的思維空間，與實(shí)際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再陌生，不再空洞?，F(xiàn)代多媒體集視聽于一體，能刺激學(xué)生的多重感官，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供“聽，說，讀，寫”的最佳英語語境，形成一個(gè)全方位的信息場，從而強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，使主導(dǎo)與主體的作用得到充分發(fā)揮，真正達(dá)到“寓教于樂”的效果。在農(nóng)村中學(xué)，多媒體用得很少，學(xué)生對此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與神秘感，因此更能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。通過多媒體教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生能開闊視野，加深對外界的了解，豐富對生活的體驗(yàn)和感受，使思維“城市化”，有助于更好地學(xué)習(xí)英語。

四、開展活動(dòng)豐富英語語境

學(xué)生都愛玩，教師可充分利用學(xué)生的這一天性更好地開展豐富多彩的活動(dòng)，讓他們在玩中學(xué)習(xí)英語，在真實(shí)的語境中全面培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。教學(xué)地點(diǎn)可以是靈活的，教室或操場等都是合適的場所。教師可根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，開展與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲、比賽、表演、口語交際等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。豐富多彩的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，是可懂的、有趣的、與學(xué)生有關(guān)的，教師可為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使其運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的英語知識進(jìn)行有目的的交際。

總之，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)好英語并在生活中運(yùn)用好英語勢在必行，面對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重缺乏英語語境的狀況，能為農(nóng)村中學(xué)生提供英語語境的方法就是創(chuàng)設(shè)英語語境的好方法。農(nóng)村英語教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境，讓他們在真實(shí)、親切的環(huán)境中輕松地、愉快地學(xué)習(xí)英語，從而促進(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)更好地開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2][英]馬丁·韋德爾著.劉潤清譯.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐.北京高等教育出版社，1995.