活力是課堂之魂

摘要： 課堂是學生學習的主陣地。作者結合教學實踐，就如何讓課堂充滿活力進行了探索，取得了較好的效果。

關鍵詞： 活力 英語課堂 有效課堂

卡特金曾經(jīng)說過：未經(jīng)人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。課堂是學生學習的主陣地，因此教師要精心組織課堂教學，讓學生積極主動地投入課堂學習，讓課堂充滿活力，這樣的課堂才是靈動的、有生命力的。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)活力

福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：“德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感?！笨梢娗榫车闹匾浴?/p>

首先，情境創(chuàng)設要真實自然，緊貼教學內(nèi)容。例如：在教學7AUnit 5 Go Shopping這一話題時，我在前一天布置學生帶一件假設自己想買的東西到學校。課上，把東西放在講臺上，模擬真實的購物情境，讓學生兩人一組輪流扮演營業(yè)員與顧客用英語進行對話。

其次，情境創(chuàng)設要形式多樣，生動有趣。初中生的好奇心比較強，我們應充分把握這一特點，認真分析教材內(nèi)容，思考如何用不同的方法和手段創(chuàng)設情境，力爭每節(jié)課有新意，讓學生充滿期待，保持旺盛的求知欲。

最后，情境創(chuàng)設要注意層次，關注全體。學生的差異是客觀存在的，我們在創(chuàng)設情境時，應注意難度系數(shù)，考慮不同層次學生的需要，讓每個學生都有話可說。如就具體情境提問時，我們可以從三個層次入手。特殊疑問句針對優(yōu)秀生，選擇疑問句針對中等生，一般疑問句針對困難生，這樣就能保證人人都可以參與課堂。

英語課堂教學情境的創(chuàng)設需要教師“因材而異”，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設有效情境，提高學生的學習興趣，課堂就不會沉悶，而會充滿活力。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)活力

新課程理念特別強調(diào)學習與生活的聯(lián)系，注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂教學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道以不同形式接觸和學習英語，直接體驗語言和運用語言。語言學習的源頭是生活，語言只有與生活實踐聯(lián)系起來，才會從枯燥單調(diào)變得鮮活生動。

我們可以尋找具體的教學內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系點。如在教學牛津英語7B語法“prepositions of place”時，我們可以讓每個學生就自己的座位描述自己與其他同學的位置關系，這樣學生就會感受到真實的語言環(huán)境，課堂就會既真實又有活力。

我們還可以把英語教學延伸到課外，引導學生注意生活中使用英語的場合。例如：在學習8A Wild Animals這一話題時，我們可以要求學生盡可能多地說出自己日常生活中看到的動物的英文名稱；收集日常生活中看到的英文縮寫單詞；看看自己家里電器上出現(xiàn)的英文單詞；留意一些產(chǎn)品的廣告、商標和說明等。

《牛津初中英語》的選材內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生的生活實際，我們應善于挖掘生活中的寶貴資源，并在教學過程中對學生正確引導，真正把課堂教學內(nèi)容與學生的日常生活有機聯(lián)系更加，使學生在日常生活中感受英語、學習英語、運用英語，從而使課堂氣氛活躍起來，這樣課堂就會充滿活力。

三、營造氛圍，鞏固活力

美國一位著名的教育家花了幾十年時間，從9萬個學生的“心目中喜歡的教師”信中概括出教師的12個特點，學生生動地描述了這些特征，其中三點是這樣的：（1）友善的態(tài)度?！八恼n堂有如大家庭，我再也不怕上學了”。（2）尊重課堂內(nèi)每一個人。“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄”。（3）寬容?！八b作不知道我的愚蠢，將來也是這樣”。

由此可見，和諧的師生關系是營造良好課堂氛圍的關鍵。若要引發(fā)學生的興趣，促進學生主動積極地參與，全身心地投入，課堂氛圍必須熱烈、和諧和民主。只有營造寬松、民主的教學氛圍，學生的思維才能展開，才會進行真誠交流和愉快合作，從而熱情地汲取知識、發(fā)展能力、形成人格。

另外，教師民主、客觀地評價每個學生的發(fā)展狀況，允許學生有自己的思考、獨到的見解，給予學生充分的鼓勵，引導學生積極參與課堂，這是營造輕松和諧課堂氛圍的保證。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們要想方設法營造課堂氛圍，始終讓學生在課堂上保持一種輕松、愉快的心情。這樣，學生就會由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，課堂教學就能充滿生機，充滿生命，充滿活力。

四、適時競爭，提高活力

競爭能激發(fā)活力，競爭能開發(fā)潛能。有效的小組競爭活動能讓學生在學習過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，從而使課堂充滿活力。

開展小組競爭，科學分組是前提。我們應根據(jù)學生的英語基礎和性格特點，把學生分成人數(shù)相當?shù)娜舾尚〗M，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，讓學生覺得這是公平的競爭，每個小組都有獲勝的希望。這樣，學生就會積極參加。

開展小組競爭，指令明確是保證。小組合作學習是新課程改革所倡導的一種有效的學習方式，在激發(fā)學生學習的主動性方面起著積極的作用。在小組合作學習的基礎上，我們還可以開展小組之間的競爭，進一步增強課堂活力，提高教學效率。開展小組競爭時，我們布置的任務必須有價值，不能流于形式，過于簡單，指令必須清晰明確，讓每個小組的學生知道做什么、怎么做，并且保證人人有事做，不能造成“學優(yōu)生忙，學困生閑”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影，表面的熱鬧可能會掩蓋學習的缺失。如在背誦每單元的課文和單詞時，我會規(guī)定時間，看哪個小組最先全部完成，這樣他們就會組內(nèi)互幫互助，組間你追我趕。有效的小組競爭既能培養(yǎng)學生的合作意識，又能培養(yǎng)學生的競爭意識。教師的及時評價也是必不可少的，既要點評結果，又要點評過程，適當?shù)臅r候也可以來點物質(zhì)刺激，目標就是讓學生樂于合作，樂于競爭。

開展小組競爭，教學需要是關鍵。在小組合作學習的基礎上，開展小組競爭在教學中具有較大的優(yōu)勢，但并不是所有的教學內(nèi)容都適合小組競爭。只有選擇適當?shù)膬?nèi)容，把握最佳時機組織實施，才能最大限度地發(fā)揮合作競爭學習的作用。

在教學中，我們常會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，老師提出問題讓學生合作討論，或者開展小組競爭，但老師的問題還沒說完，學生就已經(jīng)知道了答案，完全是一種形式。對于個人學習就能掌握的內(nèi)容，沒必要進行小組合作，更沒必要開展小組競爭。

我在開展每單元的閱讀和詞匯教學時做了如下嘗試，取得了較好的效果。在閱讀教學之前，我會布置預習任務，看哪個小組就課文內(nèi)容提出的問題最多，最有價值；在詞匯教學時，我在導入和提示的前提下，看哪個小組歸納的詞匯最多。

教無定法，貴在得法。適時競爭旨在激活課堂，激發(fā)學生的學習興趣，給學生營造合作競爭的學習環(huán)境，使學生在學習中學會合作與競爭。

五、全員參與，增強活力

新課程強調(diào)課堂教學應面向全體學生，應讓全體學生參與進來，不能讓部分學生僅僅充當觀眾。

在變統(tǒng)一為選擇、變關注共性為關注個性的思想指導下，我們必須拋棄傳統(tǒng)的課堂模式，給每個學生提供參與課堂的機會。要保證全員參與，必須打破“一刀切”的傳統(tǒng)，教師在實施具體的教學任務時，要充分考慮學生的差異性，要為每個學生“量身定做”標準，從而保證人人有事做，人人能做事。

我們要瞪大眼睛發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，瞇著眼看學生的短處。在教學中我們要為每個學生搭建展示的平臺，尤其要為學困生提供展示的機會，并鼓勵他們大膽地站起來表達自己的想法和看法，要讓他們覺得我也行，從而增強學習的自信心，激發(fā)學生的學習熱情。如果能讓人人體驗到“課堂因我而精彩”，那么課堂就會活力無限。

在新課程理念的指導下，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，精心設計，有效組織，讓學生真正成為課堂的主人，課堂就一定會充滿活力，學生就一定會始終保持積極的心態(tài)。充滿活力的課堂才是有效的課堂，活力乃課堂之魂。