中學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入法探析

摘要： 英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地，英語(yǔ)課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的主要組織形式，所以，課堂效率至關(guān)重要。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中占有重要的地位，雖然課堂導(dǎo)入的時(shí)間非常有限，僅僅占一堂課時(shí)間的四分之一，但作用卻不可忽視。本文主要探究如何有效利用課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生投入到新課程學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體地位。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 直觀導(dǎo)入法 情境導(dǎo)入法 溫故知新導(dǎo)入法 激疑導(dǎo)入法

引言

新課的導(dǎo)入，在英語(yǔ)教學(xué)中叫“引入”或“開場(chǎng)白”，是指教師在課堂教學(xué)或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生的注意力，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以較好的狀態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)情境，從而有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。然而遺憾的是，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的研究主要還是集中在課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)的節(jié)奏及形式等，很多研究并沒(méi)有把導(dǎo)入作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從課堂教學(xué)的過(guò)程中分離出來(lái)。尤其在巨大的升學(xué)壓力之下，教師通常認(rèn)為完成課堂的教學(xué)目標(biāo)才是最主要的目的，而在導(dǎo)入上花費(fèi)時(shí)間與精力對(duì)教學(xué)毫無(wú)幫助。

一、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的重要性

課堂導(dǎo)入是一個(gè)開啟新的教學(xué)內(nèi)容的行為方式，在課堂教學(xué)中的作用不可替代。它既可承前，又可啟后。英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地，在短短的45分鐘內(nèi)，想要圓滿完成教學(xué)任務(wù)，課堂效率就顯得尤為重要。導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維，從而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考。課堂導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗。成功精彩的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以良好的心理狀態(tài)去迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果呈現(xiàn)知識(shí)的方式千篇一律、枯燥無(wú)味，則會(huì)使學(xué)生對(duì)新課失去興趣，從而產(chǎn)生厭倦的情緒。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高導(dǎo)入設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力及提高自我評(píng)價(jià)能力等。教師對(duì)導(dǎo)入的巧妙設(shè)計(jì)，不僅有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、直觀導(dǎo)入法

“運(yùn)用多種直觀手段，既可以使知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識(shí)創(chuàng)造條件，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”（馬友文，2008）。這是對(duì)于直觀導(dǎo)入定義的描述。所以，直接導(dǎo)入，是指教師利用實(shí)物、圖片、掛圖、投影等教具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出新問(wèn)題，從解決問(wèn)題入手，自然地過(guò)渡過(guò)到新課學(xué)習(xí)的技法。這種方法可以使學(xué)生產(chǎn)生最直觀的印象，可以使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。直接導(dǎo)入包括實(shí)物導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入。

1.利用實(shí)物導(dǎo)入。實(shí)物導(dǎo)入是最直觀形象的導(dǎo)入方法。把實(shí)物帶入課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得新鮮、有趣，而且語(yǔ)境真實(shí)。如新課標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下第八單元“我想要一些面條（I’ d like some noodles）”的導(dǎo)入，我利用一張?zhí)貏e常見(jiàn)的菜單作為新課的導(dǎo)入材料。菜單上的菜名用英文表示，讓學(xué)生猜測(cè)其英文意思，課堂氣氛瞬間就活躍起來(lái)。教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了互動(dòng)，避免了教師獨(dú)自唱獨(dú)角戲的尷尬場(chǎng)面。這對(duì)于新課程單詞的記憶非常有用，因?yàn)椴徽搶W(xué)生猜對(duì)或者猜錯(cuò)，都會(huì)對(duì)該單詞有很深的印象。這樣的導(dǎo)入方法既考慮到了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，目的性非常強(qiáng)。如果在授課過(guò)程中，所使用的材料都是與學(xué)生息息相關(guān)的生活中常見(jiàn)的物品，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種熟悉和親切的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)習(xí)所付出的熱情會(huì)更加高漲。

2.利用教材中的插圖或多媒體圖片導(dǎo)入。新課標(biāo)教材的每個(gè)單元的每個(gè)部分都配有插圖。這些圖片有的創(chuàng)設(shè)情境，有的提示出教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)。老師可以通過(guò)單獨(dú)描述插圖或?qū)Σ鍒D進(jìn)行提問(wèn)引入新課的話題。如新課標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)第七單元“他長(zhǎng)的什么樣子（What does he look like？）”的導(dǎo)入，我在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，邊讓學(xué)生看插圖邊讓學(xué)生勾勒出圖片中人物的形象，比如他的頭發(fā)很短，他很胖，他很高，他的眼睛很小等，這樣一個(gè)男孩的形象就出來(lái)了。在這個(gè)課例中，我利用教材中所帶的插圖，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)圖片的描述勾勒出一個(gè)男孩的形象，來(lái)完成對(duì)第七單元第一課時(shí)的導(dǎo)入。

三、情境導(dǎo)入法

二十世紀(jì)三十年代到六十年代，英國(guó)一些教學(xué)法專家倡導(dǎo)“口語(yǔ)法”，五十年代后改稱“情景法”。這一時(shí)期，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)法專家張士一提出了“情境”教學(xué)理論。張士一認(rèn)為“語(yǔ)言是反映人生一切活動(dòng)的活動(dòng)，不是單獨(dú)孤立的活動(dòng)”，學(xué)習(xí)“英語(yǔ)之所以難以高質(zhì)優(yōu)效，主要原因就在于我們丟掉情境而只在狹窄的語(yǔ)言范圍內(nèi)打轉(zhuǎn)，只是在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素或語(yǔ)言技能上打轉(zhuǎn)”。張士一將情境對(duì)教學(xué)效果的影響分為三類：一類是與英美人對(duì)話、交流，這類情景作用最大；一類是與中國(guó)人用英語(yǔ)交流、溝通，這類作用次之；一類是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這類情境在教學(xué)中出現(xiàn)最多，要借助各種教具，然而教師必須用好這類情境，用它去活化教材中的情境（張士一，1922，167）。情境教學(xué)給學(xué)生提供的是一種形象的、生活的、直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

如新課標(biāo)九年級(jí)第八單元“我將幫助打掃城市公園（I’ll help clean up the city park.）”的導(dǎo)入，我利用多媒體技術(shù)這樣設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入：屏幕上，天空飛過(guò)幾只白天鵝，但是當(dāng)天鵝飛過(guò)排著滾滾濃煙的煙囪時(shí)，美麗的白羽毛不再，變成了臟兮兮的黑天鵝，七八條沖天的煙囪排放的濃煙被設(shè)計(jì)成SOS狀。畫面很震撼人心，震撼了學(xué)生的心靈，引起大家心靈的共鳴。我借機(jī)提問(wèn)：為什么這些天鵝變黑了？（Why do the swans become black？）你知道我們現(xiàn)在都有什么樣的污染嗎？（Do you know what kind of pollution we have？）我們要怎樣防治污染并且拯救我們的地球？（What can we do to prevent pollution and save our earth？）我們的生活環(huán)境現(xiàn)在如何？（How about the environment we live in？）

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)于事物的外部特征和具體形象記得快、保持得牢，當(dāng)回憶某一事物時(shí)，頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出該事物的鮮明形象。多媒體課件的展示渲染了課堂氛圍，教師和學(xué)生可以借此展開英語(yǔ)交流和討論。

四、溫故知新導(dǎo)入法

溫故知新導(dǎo)入法，亦稱復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，是指教師根據(jù)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新的導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

如新課標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第四單元“你怎樣去學(xué)校（How do you get to school）”的導(dǎo)入，在課堂活動(dòng)開始時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“每天我們來(lái)學(xué)校上學(xué)時(shí)，都會(huì)看到很多的交通工具，哪位同學(xué)能告訴我它們都是什么嗎？”學(xué)生會(huì)回答公交車（bus）、自行車（bike）、小轎車（car）等。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予充分肯定，然后可以向同學(xué)們提問(wèn)：“據(jù)我所知，很多同學(xué)來(lái)學(xué)校都乘公交車，那我找同學(xué)問(wèn)一下，你是怎么來(lái)學(xué)校的呢（How do you get to school）”。在這個(gè)課例中，教師通過(guò)對(duì)原有交通工具的復(fù)習(xí)，以舊的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新的話題，成功完成新知識(shí)的導(dǎo)入。

運(yùn)用溫故知新導(dǎo)入法需要注意三點(diǎn)：首先要摸清學(xué)生的原有知識(shí)水平；其次要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；最后要搭橋鋪路、巧設(shè)契機(jī)。復(fù)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)只是一種手段，一方面要通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，另一方面在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要通過(guò)各種巧妙的方式設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在被問(wèn)題所阻礙時(shí)，能積極思考，以此轉(zhuǎn)變成傳授新知識(shí)的契機(jī)。

五、激疑導(dǎo)入法

提出疑問(wèn)最容易引起定向反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生（黃希庭，1991）。這是對(duì)激疑導(dǎo)入法最貼近的解釋。疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、才有思、才有究，才會(huì)讓學(xué)生有所得。利用問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這種激疑導(dǎo)入法也是教師常用的導(dǎo)入方法。

運(yùn)用這類導(dǎo)入方法的方法：一是要準(zhǔn)確設(shè)置疑問(wèn)；要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)巧妙設(shè)置疑問(wèn)；所設(shè)的問(wèn)題要有一定的難度，使學(xué)生可以處于短時(shí)間的思考狀態(tài)中，創(chuàng)設(shè)一種“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。二是要以疑激思，善問(wèn)善導(dǎo)；問(wèn)題的提出只是導(dǎo)入的第一步，以此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考新課內(nèi)容才是該導(dǎo)入法的最終目的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”教師引而不發(fā)，學(xué)生的疑問(wèn)重重，求知欲望倍增。

如新課標(biāo)英語(yǔ)第八冊(cè)下第九單元“你去過(guò)新加坡嗎（Have you ever been to Singapore？）”的導(dǎo)入，開課時(shí)，我給出幾張圖片，都是各個(gè)國(guó)家一些比較著名并且有代表意義的建筑，然后給出這些建筑所在的國(guó)家，要求學(xué)生猜測(cè)哪些建筑屬于哪些國(guó)家。學(xué)生一般不會(huì)全部回答正確，并且會(huì)根據(jù)自己的理解給出答案。而在教師公布正確答案后，學(xué)生會(huì)有諸多疑問(wèn)，比如我認(rèn)為這個(gè)建筑是屬于這個(gè)國(guó)家的，理由是……這個(gè)導(dǎo)入充分激起了學(xué)生的求知欲，教師可以順勢(shì)而下，給學(xué)生合理的解釋并要求學(xué)生翻開書，進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)，讓學(xué)生在書中找到答案。

結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)入不僅在一堂課中有著承上啟下的作用，更為整門課程的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。正所謂“導(dǎo)無(wú)定法”，不同的課程、不同的學(xué)生、不同的教師，決定了導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該采用靈活多變的方式。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要盡可能地照顧到每一位學(xué)生，將他們學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。不論使用何種導(dǎo)入方法，教師都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況做出精心的設(shè)計(jì)，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。如何將各種導(dǎo)入方法有效融入課堂教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教師是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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